多元化教学方法在小学数学教学中的应用分析

魏彦

【摘  要】多元化教学方法的运用，促使教师在教学中整合优化教学模式、不断创新教学模式，开展多元化的教学，不仅丰富了课堂教学方法，还丰富了教学内容，增加了教学的趣味性、生动性，激发了学生的学习兴趣，提升了整体教学质量。本文将探讨小学数学教学中多元化教学方法的运用。

【关键词】多元化教学模式;小学数学;教学应用

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）12-0094-02

【Abstract】The use of diversified teaching methods encourages teachers to integrate and optimize teaching models， continuously innovate teaching models， and carry out diversified teaching， which not only enriches classroom teaching methods， but also enriches teaching content， and increases the interest and vividness of teaching ， stimulate students' interest in learning and improve the overall teaching quality. This article will explore the use of multiple teaching methods in elementary school mathematics teaching.

【Keywords】Diversified teaching mode; Primary school mathematics; Teaching application

数学学科具有抽象性、逻辑性的特点，而传统教学采取灌输式的教学模式，导致学生被动受教，以教师为教学主体，抑制了学生的积极性、主动性，导致学生学习兴趣缺失，无法主动参与到学习中。对此，传统教学模式已然无法满足新课改以及素质教育背景下的教学需求。为了有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情和积极性，必须改变传统的教学模式，从学生出发，制定新颖的教学方法，吸引学生的注意力，提高教学质量和教学效果，从而达到提高学生学习效率、实现学生综合能力发展的目的。多元化的教学方法，通过新颖的教学模式，从学生学习情况出发，营造良好的学习氛围，促使学生有效掌握所学知识，掌握学习技巧，实现有效学习。

一、多媒体教学设备的运用

随着信息时代的迅速发展，科技的进步与创新，多媒体教学设备在各个学校都得到了普及与广泛运用，并且成了小学教学中重要的一种教学方式。数学知识具有抽象性的特点，其中存在许多难点知识，传统教学模式已然无法满足学生个性化学习的需求，针对疑难问题，板书教学无法形象生动地讲解问题要点，导致学生难以理解和掌握，最终学生的学习兴趣受到影响。而多媒体教学设备的运用，能够通过视频、音频、图片、幻灯片等形式将学习内容直观地展现在学生面前，简化问题，促使学生能够有效掌握知识点。同时，多媒体教学设备的运用能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性和学习热情，激发学生的学习兴趣，从而有效提升教学质量和学习效果。

例如，在“分数的意义和性质”的教学中，在学习初期，许多学生对于分数的概念都不是很清晰，以及区分分子、分母也会出现偏差，对分数意义性质的理解也不到位。对此，教师可以采用多媒体教学设备开展教学，通过生动形象的教学内容展示，简化知识点的难度，促使学生有效掌握知识点。对此，可以设计视频教学课件：小明买了一个蛋糕，家里有8个人，小明将蛋糕分成8份，一份是1/8，那么4份是多少呢？视频中将4份分出来，学生通过思考得出为4/8，由此引入新内容的学习，学完分数的概念之后，学生回顾视频内容便会想到4/8可以简化为1/2。由此逐渐发展学生的思维能力，促使学生能够主动参与到学习中，享受学习过程。

再如，在“认识物体和图形”的教学中，可以搜集生活中常见的各类物体和形状的图片向学生展示，促使学生对于问题和形状有一个初步的认识，并提出问题，让学生课后寻找生活中的物体和形状，然后课堂上分享自己的成果，学生会踊跃发言。有的说：“圆柱形的奶瓶、长方形的电视、长方体形状的纸箱、圆球形的冰淇淋”，诸如此类，均来自学生生活中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生主动参与其中，促使学生能够有效掌握知识和运用知识。

二、小组合作学习模式的运用

小组合作学习模式是一种极具创意的教学模式，在许多国家都得到了广泛运用，并且获得了显著的教学效果。小组合作学习模式发挥的是组内成员的团体作用和协作能力，从而提升学生的学习能力和合作能力。小组合作学习以小组为单位，学生开展讨论交流，从而完成学习任务。首先，教师要根据班级情况合理分组，其次提出问题，让学生开展小组讨论、合作完成学习目标。该教学模式不仅能增加生生、师生之间的沟通交流，还能提高学生的表达能力和合作能力，促使学生在合作过程中提高分析能力、解决问题的能力，促使学生的合作意识得以增强，为促进学生全面发展夯实基础。

例如，在“长方体和正方体”的教学中开展小组合作学习，首先，将学生分成若干小组，并给学生分发教具，教具包含长短不一的木棒和接头，要求学生小组合作拼装长方体和正方体，并让学生记录拼装不同物体使用的木棒和接头数量以及小棒的长度情况。由此小组开展合作学习，由组长进行分工，组内成员合作完成长方体与正方体的拼搭，完成学习内容。然后，小组成员发言，阐述小组学习结果，通过学习和思考，学生发现正方体使用的12根小棒长短一致，而长方形使用的12根小棒可以分成三组，每組4根小棒相同，或者两组小棒长度相同。由此可见，在该学习过程中，不仅能让学生主动参与学习，还能提高学生的操作能力、思考能力，促使学生在活跃的课堂氛围中探索知识、掌握知识，有效提升教学质量和教学效率以及学生学习质量。

三、情境教学模式的运用

数学教学能够培养学生的逻辑能力、思维能力，但是小学生各方面还处于初步发展阶段，理解能力有待提高，对于事物的认识以表面认知为主。学生对于具体事物更容易理解和接受，但是对于数学知识点中的法则、性质、公式等理论知识和富有数学特性的知识点难以理解。因此，教师在教学过程中，可以根据学生的发展特点，联合生活实际，结合教学材料，创设新颖的教学模式，即设置情境教学。情境教学即是通过直观的教学形式，在课堂教学中向学生展示或演示与教学内容相关的实物或图片，加深学生对于知识点的理解。情境教学能够让学生参与到课堂教学中，发挥学生的主动性、积极性，达到培养学生逻辑能力、思维能力的目的。

例如，在“圆的面积”的教学中，教师设置情境：明明的爷爷给明明送来了两只小白兔，送来的过程中圆形笼子的盖子坏了，为了避免小白兔跑掉，需要重新做一个圆盖子，但是，明明不知道怎么做？大家知道怎么帮助他吗？学生思虑片刻表示不会，对此，教师继续讲述圆的特征及其面积计算方法。讲解过程中，教师可以讲解关于“π”的故事，加深学生印象。然后提出问题：“大家现在知道怎么制作圆形盖子了吗？”对此，学生表述：“首先测量圆的直径，然后求解面积，从而制作盖子。”对此，教师可以肯定学生的回答，并予以鼓励。由此循序渐进，促使学生在学习过程中不仅能够拓宽知识面，还能够有效掌握课本知识，学会解决问题，并将课本知识运用于生活中，提高学生解决问题的能力。

四、结语

現代化的教育教学注重培养学生的综合能力，实现全面发展。因此，总结教学经验，更新教学观念，以学生为课堂教学主体，创新教学模式尤为重要，只有这样，才能满足当代教学的需求。多元化的教学模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和学习热情，还能够增添学习趣味性，营造活跃的课堂学习氛围，促使学生能够主动参与其中，学习和掌握知识，从而达到培养学生思维能力、实践能力、创新精神、自主学习能力的目的，才能实现学生综合发展。

参考文献：

[1]连素云.多元化教学方法在小学数学教学中的多元应用[N].科学导报，2019-03-29.

[2]乔丹.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].青海教育，2018（01）.

[3]陈丽凤.浅论多元化教学方法在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（15）.

（责任编辑  范娱艳）