刍议“任务链”在初中化学课堂中的设计与应用

陆明芹

[摘   要]以“生活中常见的盐”为例，探究 “任务链”在初中化学课堂中的设计与应用，通过引入性任务链、探究性任务链、迁移性任务链等促进学生深度学习，实现培养学生学科核心素养的教学目标。

[关键词]任务链;设计;应用;初中化学

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）14-0061-02

在初中化学课堂中，“任务链”的科学设计，降低了知识传授的起点，便于学生由表及里理解与应用知识，同时，还有效促进了学生合作能力、辨析能力和创新能力的发展，帮助学生建立积极的学习态度，形成正确的价值观、人生观和世界观，从根本上将学生培养成独立且实践能力较强的社会型人才。本文以“生活中常见的盐”为例，探究“任务链”在初中化学课堂中的设计与应用，以促进学生深度学习，从而实现培养学生学科核心素养的教学目标。

一、概念解析，剖析原理，形成理念

“任务链”是指为了实现一定的教学目标，教师结合学生学情（即学生个性特点、原有知识和经验等），针对学生的学习起点、疑惑点等建立的一系列具有有序性、递进性、系统性的问题，以促进学生能够沿着“链条”进行攀爬，逐步达到知识的顶峰。任务链的建立不仅仅是幾个问题的堆砌，而是要以教材为依据，且问题的设计要符合学生的认知规律，问题之间能够相对独立而又相互关联，整个教学活动能够围绕“任务”展开，并环环相扣、层层深入，使学生走向深度学习。

任务链的抛出是为了学生的深入学习，而不是独立学习，因此任务的完成是建立在教师的引导和同学的帮助之上的。同时，任务链还要具有一定的挑战性，以促进师生共同参与、积极构建，使学生在有意义的学习过程中获得发展、体验成功。在具体教学过程中，教师除了要注重分析评价学生的知识掌握情况外，还要关注学生的学习过程，查看学生是否掌握了学科的本质和思想方法，及时调整学生的学习动机、态度和思想，使之不盲从、不偏信，能够运用辩证的思想去判断、思考和借鉴，切实让学生从中获取营养、茁长成长。

二、案例设计，结合课堂，贴合实际

“任务链”的类型多种多样，本文以“生活中常见的盐”的教学为例，对引入性任务链、探究性任务链和迁移性任务链进行设计、研究和阐述，以期能够深层讨论这三种任务链在初中化学课堂中的积极作用。

1.引入性任务链设良好开端

引入性任务链主要应用于新课的开端，旨在为学生寻找一个较低的起点来降低学生对新知的陌生感。引入性任务链的建立往往从学生的生活经验出发，以鲜活的生活实例引起学生的注意，引发学生对新知的思考，激发学生的求知欲望，从而为新知的切入创设一个良好的开端。

例如，在“生活中常见的盐”的教学中，教师可以从学生的生活经验出发，利用学生对调味品的熟悉，让学生对厨房中的食盐、纯碱、小苏打等物质进行分析，设置一系列的引入性问题。

引入性任务链：（1）我们认识的调味品有哪些呢？（2）食盐、小苏打、纯碱属于哪类物质？（3）根据这些物质，你可以总结出盐的构成特点吗？（4）如何给盐下一个定义？（5）硝酸铵是盐吗？

以上任务层层递进，让学生对食盐、小苏打和纯碱进行分析，初步总结盐类物质的组成特点，鼓励学生去猜想、思考和表达，让学生在协助交流、概念辨析中进行融会贯通，进而使学生在亲身体验概念、原理和规律的过程中拓展和延伸对知识的理解。任务（1）至任务（3）为学生的切入学习提供了“脚手架”;任务（4）推进了学生对盐中阴阳离子的分析，引导学生利用类比、演绎、归纳的方式找到物质的共同点，形成盐的概念;任务（5）帮助学生把握概念的内涵和外延，使盐的概念更加鲜活。引入性任务链的建立，为学生创设了良好的情境，使学生在新知的学习中不仅掌握了一定的学习方法，还形成了积极的学习态度。

2.探究性任务链引深度学习

探究性任务链一般有逻辑性任务链、并列性任务链、逻辑与并列相结合的任务链三种方式。逻辑性任务链的设计，一般与化学原理中的逻辑相一致，让学生亲自体验知识内部逻辑的科学性推导，使学生掌握一定的探究方法、技巧和思想;并列性任务链的设计，一般与某物质的化学性质相一致，让学生开放式、多角度地了解物质的性质;逻辑与并列相结合的任务链，一般涉及重难点知识，既要用到并列的方法去掌握其性质，又要使用逻辑去推导其规律。可见，探究性任务链的设计，有利于将学生的思维引向深入。

例如，“生活中常见的盐”的探究性任务链：（1）查看厨房调味品食盐、小苏打、纯碱的标签信息，它们有什么不同？（2）食盐、小苏打、纯碱这三种白色固体有什么不同？（3）取少量的食盐、小苏打和纯碱于三支试管中，分别滴入食醋，观察现象。（4）分别向食盐、小苏打、纯碱中加入少量的水配制成溶液，利用pH试纸测定它们的pH值。（5）分别向三种溶液中滴入稀盐酸，观察现象。（6）分别向三种溶液中滴加氢氧化钙溶液，观察现象。（7）分别向三种溶液中加氯化钙溶液，观察现象。（8）总结三种物质的化学性质。（9）如何区别这三种盐？

以上任务链采用了并列与逻辑相结合的方式，任务（1）至任务（3）是逻辑性任务链，让学生掌握认识物质的一般方法;任务（4）至任务（7）是并列性任务链，从多角度让学生掌握物质的性质;任务（8）至任务（9）又是逻辑性任务链，学生需要对前面的任务进行综合推导，才能顺利完成最终的两个任务。在任务的逐步完成过程中，教师要鼓励学生发现问题，利用小苏打和纯碱与其他物质反应的现象剧烈程度不同，引导学生深入思考两者反应中量的关系，提升学生对知识的深度加工能力，从而帮助学生形成相对稳定的学习思路和知识体系。

3.迁移性任务链助应用延伸

迁移性任务链具有一定的方向性和应用性，旨在有目的地培养学生的综合能力和创新能力，以促使学生对知识的灵活应用，积极主动地将所学知识转化为综合实践能力。在设计迁移性任务链时，为了实现学生对知识的应用与创新，教师可以将化学知识与日常生活和工业生产相結合，通过加工和提炼，得出与教学内容相关的迁移性任务链，给学生的实践与创新提供展示的平台。

“生活中常见的盐”的迁移性任务链如图1所示。

这一迁移性任务链以“提纯盐”为中心进行迁移，迁移出的四个问题其实是有方向和顺序的，它们的顺序分别是：任务（1），“夏天晒盐，冬天捞碱”的原理是什么？任务（2），除去粗盐中难溶性杂质的方法是什么？任务（3），除去粗盐中硫酸钠、氯化镁、氯化钙等杂质的方法是什么？任务（4），要得到纯净的氯化钠为什么用蒸发结晶的方法？一系列任务将盐的工业生产清晰地展示在学生面前，特别是经过师生、生生之间的激烈讨论后，学生明白了各物质加入的先后顺序，明白了过滤、蒸发结晶操作的注意事项。每个任务学生都完成得相当出色，学生的思维得到了有效激活，学生则像拿到了“提纯盐的秘方”，既兴奋又骄傲。

三、课堂实践，灵活生成，科学推进

课堂实践是检验教学理论的唯一标准。在教学的落实环节，虽然总会出现这样或那样的问题，但大致的模式和思路是不会改变的，这就需要教师在教学前对几个重点的教学步骤进行准备和设置，以确保预设好的任务链能够在课堂上得到有效应用。对此，可将课堂分为以下几个重要环节。

（1）预习检查，前置诊断。课堂生成是可以预测的，这需要教师设置好学生的预习任务，提前唤醒学生已有的知识和经验，为“任务链”的输出做好准备。

（2）引入任务，连接新知。引入性任务链的进场，一定要抓住新知识的链接点，将“激趣”和“求知”的双向教学功能发挥出来，既要运用学生熟悉的生活素材消除学生的陌生感，又要利用诙谐幽默的语言来激发学生的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中产生深入学习的热情与动力。

（3）探究任务，合作释疑。探究性任务的出现会让学生感觉到学习难度的明显增加，有一部分学生可能会就此退缩。在教学中，教师要引入竞争机制，让学生在小组内合作、小组外竞争，利用师生、生生之间的相互评价来不断发现新问题、解决新问题，并在发现与解决问题的循环中使学生的知识和能力得到补充和完善。同时，教师还要及时鼓励学生积极思考，并参与学生的讨论辨析，做好学生的知识“向导”，使学生能够领略知识探究中的“风景”，从而提升学生的学习自信心，促进学生坚持不懈地完成任务。

（4）迁移任务，落实应用。迁移性任务可以是新知的学习，也可以是知识的应用。在实际教学中，教师可通过迁移性任务来考查学生的学习情况，巩固学生对新知的理解，进而落实学生对新知的应用，达到提升学生学习能力的目的。

（5）课后总结，形成导图。抛出任务链的最终目的是实现学生综合素养的提升。因此在实际教学中，教师一定要注重引导学生反思，让学生对本节课、本单元、本章节的知识进行归纳汇总，画出思维导图，从而形成具有个性特色的知识体系。

总之，任务链的设计与应用，要时时以目标为导向，以活动为主线，以任务为驱动，在一个又一个任务的落实中完成目标，让学生训练思维、巩固知识、学会实践，同时形成思考问题的自觉性以及科学的思维和方法，为学生今后的化学学习奠定基础。

（责任编辑 罗 艳）