具身化生涯启蒙教育校本课程建设策略

吴明媛 张国元

作为一所新建学校，重庆市江津区海汇小学校一直坚持培养能适应未来生活、生存的现代人。因此，我们密切关注小学这一生涯教育幻想期和兴趣期，以课程建设理论、生涯教育理论和具身心理学理论为基础，构建了小学具身化生涯启蒙课程的结构框架，形成了科学完善的具身化生涯启蒙课程评价体系，并利用学校紧邻五馆三中心、各行政部门、双福工业园区的优势，开展了广泛而深入的生涯启蒙教育。基于此，我们组建了课题组，针对“小学具身化生涯启蒙教育校本课程建设”展开课题研究。

制定切实可行的研究目标

一是发展学生生涯素养。以职业生涯教育为基础，帮学生做能人；以生活生涯教育为核心，帮学生做福人；以道德生涯教育为关键，帮学生做好人。二是研制具身化生涯启蒙课程体系。从学校、家庭、社会三大领域来构建具身化生涯启蒙课程体系，根据学生年龄特征和身心发展特点，分高、中、低三学段拟定课程目标、活动设计、实施建议和评价方法。三是形成具身化生涯启蒙课程实施策略。将具身化生涯启蒙教育融入学校学科教育、家庭劳动教育、社会活动教育。

开展丰富多彩的校本课程及活动

在目标的导向作用下，我们将生涯启蒙教育嵌入学校、家庭、社会这三个情境，建构起了具身化生涯启蒙课程体系。在实施课题研究过程中，课题组通过行政助推、全校动员、社会借智，开展了以下课程及活动，在实践中积累课题研究的经验，提升了课题组的理论及实践水平。

家校合作课程 为提高学生的生活自理能力，我们开设了“小厨师”“清洁员”的家校合作课程。在小厨师课程中，学校社团活动专门开设了厨艺版块，通过在校具体的课程学习，家长督促反复练习，让学生学会了制作简单的水果拼盘和面食，并在校内展示自己的“拿手菜”。同时，学校的清洁课程也在有序地开展，各班自选一个学习项目，由班主任设计课程进行教学，通过在校、在家练习，班级群内反馈展示，班会课上优秀评选，促进了生活生涯课程的落实。这样的课程提高了学生的生活能力，也让学生感受到生活的乐趣。

各行各业来运动 为了让学生了解各类职业，我们将本学年的体育节主题设定为“各行各业来运动，绿茵场上竞风采”。各班在体育节开幕式上各具创意，展示职业风采：英姿飒爽的军人、勤劳朴实的农民、挺拔优雅的空乘……这些“角色秀”让我们看到平时顽皮、稚嫩的学生有了几分长大的模样，也让他们对各种职业有了初步的认识，激发起他们对未来生涯的期盼。

开展场馆实践活动 我校充分利用临近“五馆三中心”的便利，每周分批次组织学生到少年宫体验“蛋糕师”“陶艺师”、参观博物馆。孩子们在多种体验中寻找自己的兴趣，形成初步的职业生涯意识。

走进农场 为了让学生对现代农业有更真实、深刻的了解，我校二至六年级学生走进双龙村农场，听农场主讲解果树的种植、管护和采摘知识，并亲身体验采摘的技巧和乐趣。学生们在实践过程中，感受到现代农业的先进性、科学性，对农民这一职业有了新的认识，不再局限于农民就是落后、渺小的形象。在采摘的过程中高年级学生们还思考如何加工、销售、宣传。这样的活动拓宽了学生的生涯认知，也增强了学生快乐劳动的意识。

形成具身化生涯启蒙课程评价方案

“海汇”榜样荣誉称号分别为：礼仪榜样、安全榜样、好学榜样、劳动榜样、孝善榜样。这些光荣称号，从各个角度对学生进行评价，也为学生指明了成长过程中完善自我所追寻的方向。我们按照班级榜样每周一选，年级榜样每月一选，校级榜样每期一选的模式民主评选，大力嘉奖，让其成为学生行为的典范。同时为每一个学生建立学生生涯成长档案，从学习、生活两方面记录，为生涯规划提供成長依据。

在近一年的课题准备、研究中，课题组挖掘出本课题研究的重点是：研制小学具身化生涯启蒙操作手册。目前，全校教师已参与到课题研究中，致力于编写《海汇小学生涯启蒙操作手册》。

小学是学生人生观、价值观初步形成的阶段，也是生涯发展的早期阶段。学生们的未来充满无限可能，他们自己对未来发展也充满了幻想，生涯教育有助于学生更好地认识自我、发展自我，实现人的个性化自由发展，这对儿童的一生影响深远，也关系着中华民族的发展。我校将继续整合多方资源、采用多种方式，把生涯启蒙教育渗透到学段。以儿童生涯教育为视角，运用具身认知的心理学理论，在“幸福劳动”沃土中系统地建构适合儿童发展的项目化课程，助力学生健康成长。

（作者单位：重庆市江津区海汇小学校）