核心素养下数学课堂的五个“不可或缺”

李文静

好的数学课堂应当既有对技能技法的精雕细琢，又有使道德品性潜滋暗长的作用，促进性格、心性、习惯、品性等方面的淬炼养成。特别是在当前发展核心素养背景下，小学数学教学更应该从“知识本位”走向“核心素养”，从纯技能掌握走向知识、技能、情感、态度、价值观等多重目标的培养，应时刻关注学生的思想实际和道德修养。在此过程中，孩子们心胸的开阔、意志的坚强、人文素养的提升、数学品格的锻造、数学文化的浸润、德性生命的丰盈，才是核心素养视域下小学数学中更加重要的目标。

融合人文教育不可或缺

课堂是“唤醒”和“激励”的地方。唤醒什么？是仅仅唤醒孩子们对知识的渴望，还是大面积唤醒孩子们的道德世界和精神世界？显然，在核心素养被热议的今天，只有后者才是更为值得关注的。千万不能因为某些内容与技能技法的提高没有关系就忽略、屏蔽、删除。数学教师，应该实现由技能技法到人文选择的华丽转身，以此打造摇曳生姿的人文课堂、德育课堂和情感课堂。为此，我们在备课时，应以核心素养为出发点进行资源的筛选、甄别和重组。

细微处积淀品质不可或缺

核心素养背景下要求培养学生数学素养，其实就是在小学数学中渗透德育教育，这体现了国家“立德树人”的大局教育观。而小学数学又是孩子们初涉科学的带头学科，对于这些未来科学的掌握者来讲，如果不能从底部积淀厚重的人生品质，恐怕无法去掌握造福于人类的科学，也无法运用科学去为人类创造幸福。造就良好的品质，必须要有良好的学习和生活的习惯。对此，我们的做法是打好计算功底，以防因计算误差造成不可估量的损失；抓好阅读功底，以防大而化之的习惯，最终酿成终身遗憾。也就是说，小学数学要从细微处，积淀科学素养、善于思考、大胆质疑的优秀品质，这就是渗透德育的教学方法。作为数学教师，应该俯下身子，關注幽微细节，注重日常教学，在教学的每一个细微处构建人文生态和德育生态，以此发展核心素养。

引领时德性思考不可或缺

核心素养的十八个要点中强调的“人文底蕴”等，不仅仅是语文课的任务，数学课中同样可以思维引领，把相关知识和资源内化为孩子们不可或缺的精神钙质和情感维他命。所谓“把书读厚”，不仅仅针对语文学科，也针对数学学科。因为数学学科中的一些沉甸甸的数学资料，已经影响到孩子们的德育生命，波及核心素养的发展，怎么能不把它“读厚”呢？对于可塑性很强的小学生而言，因为“读厚”而开阔出的精神版图愈广，孩子们愈能在美好的德性发展之路上走得长远。

独到处提升审美不可或缺

语言文学艺术有文字之美，音乐艺术有声乐之美，绘画艺术有画面之美。培养孩子们审美情趣，这是核心素养背景下小学数学渗透德育教学必选科目。即充分利用现代网络技术的多媒体教学设备，全面普及小学数学教育中的审美教育。培养学生学会感悟美、创造美，并表达数学所独具的数学美的情感，使之成为真善美、创造美好生活的使者。数学本质是一门科学，而科学中就包含着许许多多的美，并能创造出万千之美，追求科学就是追求真善美。培养学生的审美情趣得从数学开始，得从由无到有的独到处开始，这也是教者的匠心独具，教者的慧眼识真。比如，数学教学定理中的正反，无不渗透着一种缜密的逻辑美；数学图形与数字中显现出虚实、上下、对立、对称、构造等美学元素，有矛盾的对立统一美，有思维的发散折射美，有逻辑的缜密细致美。教者在教学中，在知识技能学习过程中，实现了审美情趣的提升，也就实现了德育教育。

延伸时未来发展不可或缺

好的数学课堂应该“既着眼于当下学习又放眼于未来发展”。所谓“未来”，不仅仅是知识层面，而是情感、心灵、道德等多重层面；所谓“未来”，还指数学学习不能仅仅拘囿于当时当地，而应拓展到未来领域。如此，在一个更广的层面上建设孩子们的精神大厦和道德大厦。数学教师应该特别注重未来发展，通过探究延伸将孩子们的学习扩充到一个更宽泛的时空内。

核心素养视角下的小学数学课堂中恰到好处地渗透德育，有利于学生良好道德品质的形成，有利于核心素养一点一滴地落成，有利于小学数学高效理想课堂的生成、打造与拓展。所谓“故事”发挥、“课题”发挥、“幽默”发挥、“例题”发挥、“名句”发挥、“问题”发挥等等，只要有利于孩子们道德大厦与精神世界的奠基与建造，教师均可以大胆一试。数学教师应该扮演多种角色：一个积极的资源重组者—尤其要“把教材看成一个有丰富内涵的、有无限活力的生命体”，注意教材中沉甸甸的思想因子、情感因子和德育因子，使之重组，为“我”所用；一个巧妙的思维引领者—引领孩子们“啃”懂教材知识的同时，品尝到人文、道德和思想的馥郁与芳香；一个长远的拓展延伸者—引领孩子们在一个更广的层面上与数学精神对话，与德育生命对话，使数学课堂成为鲜活生动的素质教育平台，以此让核心素养更好地落地生根。

（作者单位：北京市顺义区双兴小学）