寻找核心素养落地的有效载体

孙亚桂

北京市通州区东方小学的“基于核心素养的跨学科主题实践活动课程建设探索的研究”是北京市教育科學规划办批准的校本专项课题，其目的是探索基于学生核心素养的跨学科主题实践活动课程建设的路径与策略，为小学生核心素养的培养找到适宜的载体。小学阶段各年级的学生存在着年龄的差异，生理和心理特点不同，因此小学生核心素养培养的重点也呈现出鲜明的阶段性。那么，核心素养在小学各阶段培养的特点、各年级教材内的实践活动主题与各阶段核心素养培养是否有联系？带着疑问，我们课题组进行了“基于核心素养的跨学科实践活动主题调查”，旨在确定出适合学生年段特点的学生核心素养培养重点，从而构建基于小学生核心素养培养的跨学科实践主题系列，以便更有计划、有针对性地在跨学科主题实践活动中培养学生的核心素养。

本校及4所通州区学校（2所城镇优质小学，2所农村中心小学）的语文、数学、英语、道德与法治、科学、音乐、美术等247位一线教师参与了“基于核心素养的跨学科实践活动主题调查”，其中我校90位教师，占36.4%。调研对象涉及一至六年级（如图1）、11个学科（如图2）的教师，其中以语文、数学、英语、道德与法治、科学、音乐、体育、美术8个学科教师为主。

此次主题调查主要针对“小学各阶段学生发展核心素养培养重点及培养途径”开展。教师根据核心素养的18个要点内容，以及小学生生理、心理、认知等方面的特点，选择所任教年级的学生应具备的核心素养要点及培养措施。最终根据调查结果我们进行了以下几方面的具体分析。

小学各年级学生核心素养培养重点调查结果

18个核心素养要点中，选择人数的百分比排在前五位的素养要点为“问题解决” “勇于探究”“乐学善学”“社会责任”“审美情趣”，占比分别达到68.8%，66.8%，66%，66%，59.9%。排在前五位的核心素养要点在各年级分布也有所不同，如“审美情趣”“勇于探究”“乐学善学”这三个要点二年级的百分比是六个年级中最高的；“社会责任”和“解决问题”要点六年级的百分比最高。

小学各学科学生核心素养培养要点调查结果

居于前列核心素养重点体现学科性质和教学重点 其中选择问题解决和勇于探究素养的教师人数最多，均是163人，分别占调查对象的66%，8个学科教师选择了“问题解决”素养，5个学科教师选择了“勇于探究”；其次是“社会责任”素养，共162人，占65.6%；排在第三位的是“乐学善学”素养，共161人，占65.2%。纵观所有学科的选择人数在前三位的素养要点可以看出，学科性质及日常教学工作重点影响着教师对学生素养培养重点的选择。同时这也是学生在本学科学习中缺失的，所以这项调查也体现着学生在核心素养中的不足点，正是我们需要重点关注和培养的。

居于前列核心素养重点体现年级特点与学科调查一致 我们按学科统计汇总结果后，又将调查结果按照年级进行统计，很意外地跟学科调查的核心素养不谋而合，占前列的依然是这几个。选择人数较多的分别是“问题解决”素养，占68.8%；“勇于探究”占66.8%；“乐学善学”占66%。教师们认为这些素养培养的途径均指向课堂教学，一致认为课堂教学是培养学生素养的主阵地，从课堂设问、学习方式、课后作业布置等方面去实施。纵向对比六个年级的调查结果，我们发现各年级选择人数排在前五位的素养中非常有年级特点，如“劳动意识”这个素养在一二年级均排在前五位，超过60%；其他年级相对较少；“健全人格”素养要点在三四年级排在前五位，分别占54.8%、58.1%；“人文积淀”要点只在五年级学科教师中选择较多，人数进入了前五位，占67.4%。

各学科各年级国家教材内适宜开展跨学科实践活动内容调查结果

首先，通过将每个年级的七个学科梳理出来的适宜开展跨学科实践活动的主题进行汇总整理，我们发现六个年级都涉及了校园生活、自然环境、传统文化、自我成长等内容，提炼出适宜跨学科主题实践活动的内容，发现有共通点。经过梳理教材中的学科实践活动，把同一年级各学科的内容横向对比，提炼关键词，发现在每个年级多涉及表中内容，而这些内容纵向是有内在联系的，而且内容上都有传统文化的渗透。

其次，教材内容与核心素养培养重点对接。课题组成员联系核心素养调查结果，发现教师梳理出的教材主题范围与“劳动意识”“健全人格”“人文积淀”三个年段重点素养有着紧密的关联—教材内容的编排反映了学生发展的特点，体现着教育教学规律，符合各个年级的认知规律。最终根据调查结果可以看出：针对低年级学生，应重点培养他们的劳动意识，而教材中也多涉及这类内容；而中年级学生处在生理、心理都发生变化的阶段，因而健全人格无论是在教师重点培养核心素养调查中，还是在教材中，都体现着对中年级学生健全人格的培养；而高年级学生则要依据教材进行人文积淀，学生已经具有这方面的领悟力了。

根据调查及对比结果，课题组结合学生心理特点的分析

法国教育家卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”这句话也正说明：儿童有他们自身的心理发展规律，我们只能遵循规律，不能违背，才能达到更好的教育效果。针对以上两个调查结果，这些素养培养重点是否适合儿童，课题组又查阅了关于小学各年级学生心理发展特点的文献资料。

一、二年级学生自理能力弱，心理上容易依赖 小学一年级学生入学时间不长，习惯了家长照顾的孩子们自理能力较弱；小学二年级学生虽然已基本适应学校生活，具备了一定的自理能力，但是仍然属于不稳定阶段，很多地方依然离不开教师和家长的提醒和照顾。因此“劳动意识”在低年级中培养就显得尤为重要。而且教材中的一些内容正是帮助学生来进行自理的内容，核心素养要点调查结果中也体现了培养学生劳动意识的重要性，综合三项调查，课题组认为在小学低年级阶段应重点培养学生劳动意识，同时这也有助于培养学生的动手能力和责任意识。

三、四年级学生自我意识发展，但处理问题能力弱 三年级学生处在情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展，由于交往范围扩大，认识能力不断提高，遇到困难和挫折，往往容易动摇；四年级是儿童成长的一个关键期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。“健全人格”素养要求学生具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能够调节和管理自己的情绪，具有抗挫能力等。而且中年级的各科教材中，认识自己，认识社会内容有很多，所以我们在学生的中年级阶段应重点培养健全人格这个素养，这对于孩子高年级的成熟、发展都有重要的意义。

五、六年级学生身心发展迅速，善于评价，但不够成熟和稳定 小学五、六年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉的阶段，第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力、好奇心都有所增强，对新鲜事物的兴趣更为广泛。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性，同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。而高年级学生在小学阶段积累的一些知识与方法能够帮助他们进行人文积淀，具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累，能理解和掌握人文思想所蕴含的认识方法和实践方法等。对照教师调查，教师也认为在高年级应重点培养学生的“人文积淀”素养，在这个年段会从无意识积累转变成有意识积累，逐渐丰富他们的底蕴。

总之，学生发展核心素养是指学生必备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，以培养全面发展的人为核心，核心素养六大方面18个要点就是我们教育的目标。最终，为保证核心素养培养扎实、有效落地，通过对比三项调查结果我们发现：“劳动意识”“健全人格”“人文积淀”三个素养的培养与学生心理发展的关键期密切相关，其培养过程能够让学生经历“成长”的循序渐进。因此，结合学生的心理特点和学校办学理念，我们将这三项素养作为本课题研究中低、中、高三个年段核心素养培养的重点目标。同时，结合我校“欣赏教育”办学理念终极目标是带领学生享受教育的幸福，提升其生命质量，因此依據各年级学生年龄特点和各年级国家教材特点，我们确定各年级跨学科实践活动主题系列为：一年级的“我是小学生”、二年级的“认识我自己”、三年级的“独一无二的我”、四年级的“学校荣耀有我”、五年级的“我与传统文化”、六年级的“我是中国人”。

？（作者单位：北京市通州区东方小学）