基于角色与问题的C-PBL教学法应用研究

纪伦

[摘 要] 基于RPM和PBL教学方法，探讨建构角色扮演—问题导向复合教学方法（C-PBL），结合该方法的角色、情境设计和问题导向与知识点结合，以及该方法的教学组织及实施步骤，以“工程项目施工管理”课程为例，在课程剖析的基础上，进行课程C-PBL教学法教学设计。分析认为，应用该方法合理进行教学情境设计，可覆盖教学内容，激发学生的学习主动性;使教学不再呆板，保证教学内容在轻松愉快的情境中高效完成;可培养良好的学习习惯、综合技能和社会团队意识，增强工作体验。作为主动问题导向学习和角色转化教学方法复合的尝试，C-PBL教学法可供教育工作者参考。

[关键词] C-PBL;复合教学方法;教学设计;角色转化

[基金项目] 2019年度哈尔滨工业大学本科教育改革研究项目“基于主动学习的工程课程教学方法研究”（JG2019JT003）

[作者简介] 纪 伦（1973—），男，黑龙江肇东人，工学博士，哈尔滨工业大学交通科学与工程学院副教授，主要从事道路工程材料、铺面工程施工质量管理研究。

[中图分类号] G424.1    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）19-0133-04    [收稿日期] 2020-11-24

本杰明·富兰克林曾说过：“告诉我，我会忘记;演示给我，我会记住;如果还让我参与其中，我便会明白。”可见，对于学习，“参与其中”十分必要。新型教学理念不断兴起，出现了多种教学方法，角色扮演（Role Playing Method，RPM），或由其衍生的角色带入、角色互换、置换方法，以及问题导向教学法（Problem-based Learning，PBL）[1-4]，具有显著的互补性。基于此，建构角色扮演—问题导向复合教学方法（Cosplay& Problem-based Learning，C-PBL），并将其应用于工程管理课程教学实践中，旨在改变传统的“填鸭式”教学模式，充分发挥学生的主观能动性，实现师生角色的转化，改善僵化的教学模式，推进教学改革，从根本上提升学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、C-PBL教学方法

基于RPM与PBL的互补性，构建C-PBL复合教学法。C-PBL教学行为的主体是扮演者，即学生，具体“角色”依据RPM教学方法设计;扮演者及其团队的使命，即“问题”，体现PBL教学方法的主旨。

（一）C-PBL教学设计

C-PBL教学设计需要教师基于教学内容、学生特点和教学目标，依据课程内容实际工作中的技术应用情况，创建虚拟的工程情境，在情境中实现“角色”扮演[5]。

（二）C-PBL教学模式

C-PBL教学模式，是通过预留问题场景和教师课前指导，以及“角色”对于“问题”的准备，课前资料收集、讨论和排练，实现预习;课堂上，各“角色”表演相应场景中角色的语言、动作和表情，进行汇报和交流，提交并展示说明相应的文件，在情境的“角色”“交锋”中，实现深化学习效果。

（三）C-PBL教学的角色组织

C-PBL教学情境完成小组的划分，要基于有利于小组任务的完成且所有成员均能受益的原则。要合理组合，保证小组成员间的交流，以及学习计划性和有效性。多个情境，多个“角色”团队组合，可实现“角色互换”，进而实现“角色”的“问题”覆盖，实现多知识点学习。

（四）C-PBL复合教学实施

C-PBL复合教学方法可按如下7个步骤实施：C-PBL复合教学情境初选及问题导向确定;确定C-PBL复合教学表演情境;进行C-PBL复合教学的角色分组;进行基础背景知识铺垫;进行教学情境介绍和角色分配;课程的C-PBL复合教学情境表演;进行课程的C-PBL复合教学情境表演点评和总结。

二、“工程项目施工管理”课程的C-PBL复合教学角色和情境设计

情境和问题设计是实现C-PBL教学目标、确保知识点覆盖的关键。

（一）课程的教学基本内容

“工程项目施工管理”课程主要介绍管理学基本原理，讲解工程质量、进度和费用管理，施工安全、环境保护管理，以及工程合同及信息管理，共计8项内容。

（二）课程的C-PBL法教学角色和情境设计

工程项目前期和施工阶段工作开展流程和工程管理的实现示意图，分别如图1、图2所示：

可见，“工程项目施工管理”教学的逻辑思路可简述为：谁—何时—做何事—如何做。课程的C-PBL复合教学角色和情境设计具体分析如下：

1.工程建设行为主体等参与方，可对应角色，實现C-PBL法教学角色设计。工程管理的行为主体有业主、监理单位和承包商。此外，参与者还包括上级主管部门和行业监管单位，这类机构和技术岗位可作为情境中的“角色”。

2.工程施工中的团队管理活动可作为C-PBL法教学情境设计依据。工程施工主要依赖于两个方面的管理工作：其一，通过各个职能机构和专业人员履行各自日常职责的方式实现，此类行为交互性的特点不突出，不适合作为教学情境;其二，作为工程项目管理实施手段的招投标、第一次工地会议、工地例会、专题工地会议，以及专项工作的检查和评比活动等，均符合C-PBL法教学情境的设计要求。

“工程项目施工管理”课程的C-PBL法教学角色、情境设计具体参见表1。

三、基于C-PBL的“工程项目施工管理”课程教学设计

（一）课程教学大纲的基本要求

本课程为专业选修课，16学时，学分1分。教学目的在于熟悉行业状况，建立工程施工管理的知识体系，掌握公路工程施工管理内容和基本方法。