乡村小学生课外英语学习精准扶贫策略研究

林秀健 陈景林 陈慕贤

【摘要】根据调研发现，乡村小学生在英语学习方面普遍存在发音不标准、英语听力困难、缺乏讲英语的信心等问题，英语专业的农村大学生也普遍存在发音不标准和听力水平低的问题，而且英语专业大学生普遍认为小学阶段的英语听说水平与日后的英语水平成正相关关系，课外英语学习对提高英语学习水平发挥着重要作用。本文从教育精准扶贫的视角出发，通过调研恩平市5个镇的乡村小学生课外英语学习情况，探索乡村小学生课外英语学习帮扶策略，助力教育精准扶贫。

【关键词】乡村小学;课外英语;帮扶;策略

【作者简介】林秀健，陈景林，陈慕贤，五邑大学。

一、前言

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：“应组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。”英语课外活动是培养和发挥学生语言运用能力的重要途径。英语课外活动旨在使学生在学中玩、玩中学，激发学习兴趣，培养学习自主性，还丰富了英语课堂教学内容，是小学生英语教育必不可少的组成部分。然而，乡村小学由于现实条件的限制，英语课外活动难以切实开展。

二、乡村小学生课外英语学习现状

习近平总书记在关于扶贫工作的重要论述中指出，要坚持精准扶贫，发展教育脱贫一批。扶贫先扶志，扶贫必扶智，扶智离不开教育。当前城乡英语教育差距巨大的问题引起了社会的广泛关注。恩平市相较于珠三角其他地区，经济略为落后，本文以恩平市农村区域小学生为研究对象，通过问卷调查、访谈和实地考察的形式，从学生、家长以及教师三个维度调查了恩平市农村区域小学英语课外学习的情况。回收有效问卷情况为学生280份，家长76份，教师7份。经分析、研究得出如下结论：

1.课外英语学习资源短缺。教师调查问卷显示，100%的教师认为课外英语学习对提升学生的英语水平至关重要，且对学校开展英语兴趣班持积极的态度，但是乡村小学的课外英语学习资料、英文图书寥寥无几，组织英语课外活动的次数屈指可数。另一方面，学生缺少课外英语学习场所。实地考察发现，学生的生活、学习区域内缺乏英语培训机构，仅有少数家庭式经营的托管中心散落在学校周围，托管中心仅为督促学生完成课后作业服务，并无拓展学生课外英语知识的功能。

2.教师对学生课外英语学习缺乏引导。据调查，43%的教师表示课堂时间紧张，需要妥善管理课堂纪律、控制活动进程来完成课程大纲的教学目标，忽略对课外英语学习的引导。小学生正处于英语学习的初级阶段，课外英语学习中需要教师为学生指引学习方向和传授技巧。

3.家长对学生课外英语学习认识不足。从客观的角度来说，家长的经济条件决定其子女课外英语学习的机会和质量。大多数农村家庭的经济来源为务农和务工，收入微薄，难以为孩子的课外英语学习提供条件。据调查，53%的家长没有给孩子买过英文读物，70%的家长没有给孩子请过英语家教或送孩子去英语培训机构学习，家长认为学好教材内容足以应付学校考试和满足日后发展需要，从而导致小学生缺失家庭英语学习氛围和参加课外英语学习的机会。

4.缺少课外英语学习的机会。调查显示，86%的学生在小学三年级才开始学英语，相较于城镇中参加学前英语教育的同龄人，乡村小学生的英语启蒙时间晚;73%的小学生没有参与过课外英语辅导;53%的小学生表示除了小学课本没有看过其他英文书籍（如英语绘本、故事书），47%的小学生所在学校没有英文读物，在学校学习10首英文歌曲以下的学生占65%。可见，农村小学生非常缺少英语课外活动。

三、乡村小学生课外英语学习帮扶策略

1.地方政府为乡村小学课外英语学习提供有力保障。政府的重视是乡村小学开展英语课外活动的有力保障，应将农村小学生的课外英语学习纳入教育扶贫体系，为学生创造课外英语学习条件。在硬件资源上，政府可汇集社会资源，引导高校、培训机构、企业、个人参与到教育扶贫活动中来，如为农村小学捐赠英语图书或者设立专项扶贫资金为乡村小学添置丰富的英语课外学习书刊，如英语绘本、英语童话等，丰富小学生的课外英语阅读活动，促进小学生心理健康成长。完善学校设施，开办校内英语兴趣班，增设课外英语学习活动场地，推广多媒体设备的应用。另一方面，精准发力，建立健全英语教育机构的相关规范和制度，积极落实扶持教育机构发展，给予资金补助和义务宣传招生，鼓励支持引导教育机构落地乡村，为小学生提供校外英语学习场地。同时，引导城市小学定点帮扶农村小学，为城乡小学教师的英语课外活动交流架起桥梁，在扶贫过程中建立健全优质教育资源共享机制，协力打造知识互通、活动共享、机会平等的城乡课外英语学习共同体。

2.乡村教师要主动提高组织英语课外活动的能力。乡村学校要重视对教师英语教学技能和创新教学能力的培养，要结合“请进来”与“送出去”的方法，助力教师由传统专注课堂型的教师向多渠道开展课外英语教学的新时代英语教师的转变。教师以互联网为依托，创新英语学习形式，走理论教学与实践教学的道路。课堂上耐心讲解课本理论知识和习题，课后在家长微信群中发布课堂实践内容，实现第二课堂活动和英语课外活动有机融合，开展形式多样的英语课外活动。如：让学生在家长微信群里“趣”配音，教师一一认真点评，为学生创造课外用英语交流的机会和浓厚的学习氛围;给学生推荐英语学习网站和App，如大耳朵英语、VIPKID英語等。除此之外，教师可以充分发挥校内英语兴趣班的作用，一周开展两到三次课外英语活动，模拟交际情景或者创设生活情境。如：根据粤人版小学英语课本五年级上册Unit6“Shopping for a school party”，教师创新课外教学形式，就地取材，开展一场关于物品“How much is it”的英语交流活动，满足小学生的表现欲，夯实学生的英语基础，增强学生的自信心，从而促进课堂教学的效果。教师通过不断学习提高教学技能，创新英语教学方法，充分调动学生的学习热情和积极性，让学生成为课外英语学习的主力军，自主学习，实现由“要我学”向“我要学”的转变。

3.鼓励大学生志愿者在乡村小学开设寒暑假课外英语学习兴趣班。调查发现，大部分乡村小学生家庭经济条件一般，缺少为学生提供寒暑假参加丰富多彩的课外英语学习活动的经济基础，假期活动单一。因此，大学生志愿者在寒暑假为乡村小学生开设英语学习兴趣班对于提高小学生的英语学习能力尤为重要。高校组织大学生志愿者以支教的形式参与到乡村小学教育扶贫项目中，实现志愿者与小学的精准对接，丰富教育扶贫形式。课外英语学习是一个长期积累的过程，不能一蹴而就，所以大学生志愿者帮扶乡村小学要有一个延续性，除了在寒暑假开设英语学习兴趣班外，日常志愿者也要通过线上课堂指导乡村小学生的课外英语学习，如录制课程微视频、英语听说在线网络课等，实现课外英语帮扶的不间断和有效性。

4.英语（师范）专业大学生开发课外英语学习课程体系，为大学生暑期“三下乡”支教活动提供专业素材。乡村小学可以通过接收英语（师范）专业大学生实习的方式，使青年大学生和当地英语教师零距离接触，共同探究、开发课外英语学习课程体系，该体系又可以为服务本校的志愿者提供专业素材，保障本校英语课外活动的质量。课程开发要立足小学生实际情况，充分考虑小学生现有的英语知识水平，深入研究课程的种类和可行性，确定恰当的教学模式和教学内容，形成有教材、教案、课程PPT教具等组成的完整的小学生课外英语学习课程体系，满足小学生对课外英语知识的求知欲和当前社会发展的需求。如，英语绘本课有利于训练学生猜测词汇的能力，培养学生的课外阅读习惯和增强其阅读理解能力;有关中国传统节日的英语课程，不仅能够传授用英语表达传统节日的相关单词和句型，还提高了学生对传统节日的保护和传承意识;英语电影课既能培养学生健康的价值观，又能充分调动学生的英语学习积极性;英语戏剧课和英语配音课有利于锻炼学生的英语发音和表达能力，寓教于乐，消除学生对英语学习的抵触情绪。

5.动员社工助力乡村小学课外英语学习发展。动员社工贯彻国家教育精准扶贫的政策，为乡村小学生课外英语学习提供服务。完善相关部门的联系机制，实现社工组织、学校和村民委员会的有机融合，增强课外英语扶智的精准性。加强与当地小学和村委会的交流，开展建档结对工作，“1+1”精准帮扶农村贫困小学生，筹集捐赠的英语图书，解决他们无法获得课外英语学习资料的后顾之忧，缓解其课堂英语学习跟不上教师进度的焦虑心理。社工还可以通过定期在村委会开展英语知识讲座、组织英语竞赛活动（如小小辩论家、演讲挑战杯等），以赛促学，以学知趣，为乡村小学生营造浓厚的课外英语学习氛围，提供展示自己英语水平的机会。

四、结语

在对419名英语专业大学生的调研中发现，86%的大学生认为小学阶段的英语听说读写能力水平影响日后的英语学习，95%的大學生认为课外英语学习对英语听说读写能力的促进作用很重要。小学阶段是学生奠定英语基础的关键期，由于课堂时间有限，课外英语学习对学生今后英语听说读写技能的发展贡献非凡，为提高乡村小学生的英语听说读写能力，为高年级英语学习筑牢基础，培养英语学习兴趣，对乡村小学实行课外英语学习教育扶贫刻不容缓。

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