数学课堂评价语言的合理应用

2021-07-06 21:14陈冰
广西教育·A版 2021年4期
关键词:评价语言应用策略小学数学

【摘要】本文论述科学合理运用数学课堂评价语言的方法:针对学生的错误和失常表现,推心置腹,切准学生心脉;就事论事,调动学生思维;褒贬适度,发掘学生潜能;留有余地,激励学生探索,使评价语言成为数学教学的助推器。

【关键词】小学数学 评价语言 应用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2021)13-0148-02

提起课堂评价,教师的习惯用语真的不少,一旦陷入模式之中,不管评语有多“高大上”,学生都可能会产生审美疲劳。听过太多的示范课、公开课,教师在课堂上给学生的评价存在诸多雷同之处。有人夸大其词,有人假意奉承,还有人埋怨批评,学生面对这些褒贬评价时,其表情很值得关注。有的学生会无动于衷,有的学生会兴高采烈,还有的学生会垂头丧气。从学生的表现可以看出,教师的评价能够给学生学习情绪造成直接影响,值得教师深入研究。

教师对学生的评价一般分为表扬和批评两种类型。表扬大多会用比较雷同的语言:“你真棒!”“很好!继续努力!”学生当时可能感觉良好,但不会太当回事。当学生出现了某些错误或者是表现失常时,教师的评价则恰好相反。

场景一:课堂上,教师一脸严肃,对学生回答问题的情况做出点评:“你怎么想的?这个问题很简单,为什么答错了?”学生一脸茫然,不知所措。尽管教师还要继续往下引导,但被批评的学生早已魂不守舍,不知如何是好了。其他学生大多会伸伸舌头,一脸愁容,不知下一个被批评的是不是自己。

场景二:课堂上,教师一脸笑容,对学生出现的错误进行点评:“你的答案虽然出现了错误,但你能够主动地回答还是值得表扬的。”被表扬的学生表情有些复杂,没有欣慰也没有成就感,尴尬情绪会更重一些。其他学生对这个场面好像也没有什么感觉,继续回答问题,很快就会上演同样的戏码——教师依然没有批评,而是给学生一番鼓励。

场景三:课堂上,教师很认真地倾听学生的回答。学生的答案存在明显的错误,教师没有批评也没有表扬,而是很肯定地说:“你的想法很重要!值得认真思考一下。”这个学生的表情一下子出现了亮点。开始有些震惊,然后是平静,最后是饶有兴致地继续研究和思考。其他学生的反应也比较特别,好像对教师的那句话比较感兴趣,想弄清楚其“重要”在什么地方。课堂学习气氛一下子融入了一些研究的味道。

三个场景,面对的是同样的问题,同样是学生出现了错误的回答,教师却给出了不同的评价。从学生的具体反应可以看出,教师给出不同的评价,给学生带来的心理冲击是不同的,如果要从价值度上来评价,很显然,最后这个教师的做法更值得肯定。第一个教学案例中,教师对学生出现错误进行批评,这本是很正常的课堂操作,学生也会对这些错误展开反思处理,但因为是当众出丑,其心理会呈现消极性,负面情绪也会在班级内蔓延;第二个教学案例中,教师态度很好,对学生的错误采取宽容的态度,不仅不批评学生,反而给予表扬,学生自然很欢迎这样的方式,大多数学生也没有受到什么负面影响,相比第一个教师的做法,这样的评价肯定有积极的一面,但不能说这样的做法就是可取的,学生学习思维调度方向还是存在一些问题;第三个教学案例中,教师没有直接指出学生的错误所在,也没有毫无原则地进行表扬,而是肯定学生的思考。从学生的表现中可以看出,这样的评价带有更强的冲击力。学生一定会深入思考这个“想法”到底哪里很“重要”。其他学生的思维也会被激活,进而产生更多深入思考的冲动。

教师对学生的课堂评价到底该如何设计,非常考验教师的教学智慧。在课堂教学中要采用哪一种方式方法,教师需要做出理性分析,而不是“应付”,或者是“套路”。学生对教师的评语很在乎,教师口中发出的每一个字,都可能产生很大的力量。因此,教師需要慎言,特别是面对学生的错误时,批评要慎重,表扬也没有太多正面激励,专业性鼓励应该是最为明智的。一句“你的想法很重要”看上去就比较“专业”,因为这个评语是从“专业”的人口中发出的,自然带有“专业”的味道。

一、推心置腹,切准学生心脉

在数学课堂上,教师利用问题展开教学调度非常常见,学生在回答教师提出的问题时,也很容易出现一些失误表现。当学生出现差错时,教师的态度、语气可能会给学生带来直接的影响,其评价语言更是关键。如果教师态度严肃、语气强烈、评价语言刻薄,那么学生可能会产生挫折感,课堂学习气氛肯定会深受影响。如果教师能够推心置腹地与学生交流,对学生的差错不做太多追究,那么学生的感觉会好很多。

如在“大数的认识”教学中,教师给学生布设的问题是:“含有两级数应该如何写?数位没有单位,该怎样办?”正确的答案是“先写万级,再写个级。没有单位的数,就在那个数位上写0”。有学生却是这样回答:“两级数先写个级,再写万级,写完好好检查一下,只要数位不错就可以。”教师对学生的回答没有直接判定错误,而是给出这样的评价:“你这样的做法也不错,关键是不出错,说明你有自己的设计。”学生听到这样的评价,充满了答题的信心。

二、就事论事,调动学生思维

课堂评价需要就事论事,教师评价时,也不能无端联系,更不可有人身攻击的行为。即便是采用表扬手法来评价,也需要让学生感受到教师的真诚,而不应有“虚情假意”之嫌。针对学生出错的原因展开深入挖掘,能够调动学生主动思考,进而对问题展开深入研究,而不是陷入盲目或者盲动之中。

如在《年月日的认识》记忆大小月教学中,教师设计的问题是:“你采用哪种方式记忆大小月?在教材中有运用拳头关节记忆的,教师也设计了儿歌进行记忆。”有学生这样回答:“我这个记忆很简单,可以分成两个阶段。前面7个月,1、3、5、7为大月,2、4、6为小月;后面从8月开始,8、10、12为大月,9、11为小月。都是间月归纳总结,规律鲜明,很好记忆。”教师给予的评价是:“如果把2月挑出来,你的想法还是很不错的。”这样的评价没有直接指出学生的错误,但也从侧面给了学生暗示。如此一来,学生就能充分调动思维自主探究错因。

三、褒贬适度,发掘学生潜能

学生出错是正常的,教师的评价褒贬需要适度,如果只注重对学生的表现给予定性评价,那么很容易走入偏执。每一个人都会犯错,包括老师,当学生出现错误时要正视错误,而不是一味地抱怨,也不能无视,需要让学生深入分析,找到出错的根源,这样才能建立比较适合的学习认知。

如在教学“直线、射线和角”时,教师提问:“什么是射线?如何画出射线?”有学生这样回答:“有一个端点,无限长的是射线;可以将直线一分为二,得到两条射线。”很显然,射线的画法不是这样规定的。教师给出的评价是:“你的想法很有创意,大家都没有想过要分割直线,而你却提了出来,我们可以研究一下,看可不可以这样做。”其他学生对该生的说法也非常好奇,纷纷讨论起来。

四、留有余地,激励学生探索

课堂评价需要就事论事,也要留有余地,学生即使出错了教师也不要把他说得一无是处,而是要肯定该生的积极表现,也需要看到学生的思维在运行,即便是思维出现了方向性错误,但这也是一种思维经历,没有经验积累也需要有教训吸取。如果教师能够客观地看待学生的错误,给出“你的想法很重要”等与众不同的评价,充分肯定学生的努力,进而引导学生展开自我反思,这样才能给学生带来更多学习启发。

如在教学“角的度量”相关内容时,教师设问:“如何使用量角器才能准确测量角的度数?”学生大多会从对量角器的边和正视刻度等方向回答。不过,有一名有学生这樣回答:“细心操作就能够量得准确,如果不仔细,肯定得不到正确的结果。”这个答案出乎大家的预料,课堂内顿时哄笑起来。教师没有批评该生,而是这样评价:“你这个想法有独特的角度,我看很重要。”

数学问题带有逻辑性、抽象性,学生回答问题出现差错是最平常的事情,教师如何对学生展开适合评价,不仅体现教师设计的技巧,还能够给学生传递积极的信息,激发学生探索的主观意愿,对培养学生良好的学习习惯有重要的帮助。教师评语带有专业性,学生感觉会更实在,启迪作用会更强。鼓励性的评价有不同的呈现形式,教师要走出“套路”模式,针对学生的具体表现做出科学有效的评价,让评价成为教学的动力源。

【作者简介】陈冰(1972— ),女,广西玉林人,大学本科学历,一级教师,现就职于玉林市玉州区东成小学,研究方向为小学数学教学。

(责编 黄健清)

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