初中语文“4+X卓效课堂”教学模式探究

2021-07-06 08:05魏晓霞
广西教育·A版 2021年4期
关键词:意图环节探究

【摘要】本文基于“4+X卓效课堂”模式解读,以《春》一课的教学设计简案为例,论述“4+X卓效课堂”模式的具体应用及优势,以期提高初中语文教学质量,提升学生语文素养。

【关键词】初中语文 “4+X卓效课堂”模式 《春》 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2021)13-0034-02

关于课堂教学模式,一线教育工作者已经有过很多的探索,如魏书生老师的“六步课堂教学法”、余映潮老师的“板块式教学”等;各地学校也有很多优秀的总结,如山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、江苏洋思中学的“先学后教当堂训练”教学模式、江苏东庐中学的“教学合一”模式、河北衡水中学的“三转五让”教学模式等。在新课程理念的引领下,我校结合各种教学模式以及本校的实际情况,探索出“4+X卓效课堂”模式。

一、“4+X卓效课堂”模式解读

“4+X卓效课堂”教学模式,包括导、学、评、测、X等环节。“导”,即导入、导学。传统的导入指一节课开始的3~5分钟内,教师通过说导入语、创设情境等方式,激发学生学习的兴趣,使学生自然地进入课堂学习中。但“4+X卓效课堂”模式里的“导”,不是狭隘地指一节课的开始环节,而是包括每一个教学环节的开始环节。例如上课伊始,教师出示本节课的学习目标,这是导入目标;在进入新课学习后,教师把学习目标知识分解、整合、转化成一个或几个具有探究性的问题(或活动、或任务),这是导出问题;面对存在的问题,教师引导学生掌握解决办法,这是指导方法。“学”,指自主学习、合作交流、实验探究。新课程理念强调学生是课堂的主人,倡导自主、合作、探究的学习方式。“4+X卓效课堂”模式也遵循此理念,要求教师采取多种教学手段,充分调动学生听、看、读、说、写、做、想各种学习要素,促进学生积极探究、合作交流,由此实现卓效课堂的建构。“评”,包括展示交流、质疑评价、点拨提升等环节,其目的是反馈教学问题,促进教学整改,使教学更卓有成效。“测”,包括达标过关、练习巩固、拓展提升等操作,要求教师围绕学习目标,有针对性地设计检测题,检测目标达成情况。过关检测题的设计要精准、有针对性、紧扣所学内容、难易适中,题量要适中,批改检测题的方式要多样,可采取自改、同桌互改、小组互改、教师当场批改等方式。“X”,是各学科根据本学科的特点与要求,灵活安排教学的流程和考点考题,可以是情景对话、拓展阅读、生活链接、动手操作、考点预测、问题清单等比较新颖的内容。

二、“4+X卓效课堂”模式具体应用

以下,笔者以《春》一课的教学设计简案为例,阐述“4+X卓效课堂”模式的具体应用。

(一)激趣导入

1.说说有关春的古诗句。

2.出示学习目标。

(1)学习朗读课文,把握重音和停连。

(2)品味优美语句,揣摩关键词句,积累语言。

(3)学习描写景物的方法。

【设计意图】通过激趣导入,引出课文内容,帮助学生积累古诗文;导出目标,明确本课学习内容,告诉学生需要学什么。

(二)作者简介

教师提问作品相关信息,学生限时两分钟识记;然后屏幕出示作者信息及作品背景等知识点,以填空形式检测。

【设计意图】先学后测,了解作者信息和作品背景,识记重要文学常识。

(三)字词积累

教师点拨学生易错字,学生识记生字词。识记方法:根据汉字注音或根据拼音写汉字、教师听写生字词。

【设计意图】先学后测,通过随堂过关检测,夯实学生基础知识。

(四)整体感知

学生自由诵读课文,说说作者描写了春的哪些景物,这些景物表现了春的什么特点。(时间:5分钟)

【设计意图】本环节学生进行个性化学习,通过独立思考、圈点勾画,整体感知课文内容,锻炼从文中搜索重要信息的能力。

(五)析读课文

任务一:朗读训练

1.朗读知识:注意重音、停连、情感。

2.出示课文选段“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了”。

(1)想一想:这一段文字该怎么读?

【设计意图】导出学习任务,把学习目标知识分解、转化成具有探究性的任务,引导学生围绕问题进行自主、合作、探究的学习。

(2)说一说:这段文字里,你认为哪些字、词要重读?重读后,给你带来怎样的感觉?

【设计意图】围绕知识点设计问题,再以问题导学,让学生在分层、逐渐递进的問题中,各个击破学习难点,掌握朗读的方法。

3.找出你喜欢的段落,标出语句中的重音和停连,在小组里朗读,互相评价。

【设计意图】学生先进行小组合作学习、展示交流、互评质疑,教师再点拨提升、检测知识掌握情况,由此训练和提升学生的朗读能力,完成本课教学重点。

任务二:品味语言

1.要求:(1)画出富有表现力的语句;(2)出声有感情地品读;(3)批注自己的赏析(提示:可以从修辞角度、炼字角度、描写角度、感官角度赏析)。

教师示范:

原句:小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的、绿绿的。

改句:嫩嫩的、绿绿的小草慢慢地从土里钻出来。

想一想:(1)原句和改句哪一个更好?(2)两者有什么区别?

教师明确:“偷偷地”和“钻”,表现小草破土而出的情态和动作,仿佛有灵性、有个性的人物。“嫩嫩的、绿绿的”运用定语后置,读起来节奏短而快,突出了小草的特点,也表现了作者看到小草惊喜的感觉。

【设计意图】根据课标提出的“品味作品中富有表现力的语言”教学目标,加强字词训练,引领学生品味课文语言的美,培养语感。在这个“导”的环节,通过导出任务、问题导学、举例引导、提示方法,将知识变问题,以问题搭台阶,由浅入深、循序渐进地推进教学,逐个击破教学难点。

2.小组讨论交流、汇报展示。

【设计意图】通过小组探究学习,培养学生团队合作意识。在探究过程中,小组汇报展示学习成果、学生互评、教师点拨,品味、揣摩富有表现力的语言,完成本课教学重难点。

3.请你运用所学的知识,借鉴本文写景的方法,写一写你眼中的秋景。(200字左右)

【设计意图】教师围绕学习目标,有针对性地设计检测题,检测目标达成情况。

(六)群文阅读

閱读朱自清的散文《绿》《匆匆》《荷塘月色》,画出你认为特别优美的语句,仔细品味,说一说美在哪里,然后再富有感情地读一读。

【设计意图】这一环节为“X”拓展阅读环节。围绕朱自清的散文进行群文阅读,体会散文的语言美感,强化品味语言和朗读训练。同时,群文阅读能增加学生阅读量,提高阅读速度。

三、“4+X卓效课堂”模式的创新与优势

(一)有利于搭建学习框架

“4+X卓效课堂”模式的“导出目标、导出任务(活动)、导出问题”,一方面可以增强课堂的节奏感,有利于教师对课堂进行把控;另一方面可以给整个课堂搭建起一个框架,方便学生课堂学习。例如,教师根据教学内容的不同,将教学分为若干个环节(活动),每一个环节(活动)解决一个知识点,每一环节明确学习内容、明确要求、明确方法、明确时间,教学过程紧凑,目标完成好,课堂效率高。

(二)有利于提升学生语文素养

语文素养的核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等方面的内容。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中多次提到“积累”一词,强调“语言积累”。“4+X卓效课堂”模式注重随堂检测,目的是通过强化易错点、重难点、考点,使学生及时发现问题、解决问题,由此实现语言的积累,提升语文素养。

(三)有利于培养学生学习品质

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护他们的好奇心、求知欲,鼓励他们自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。“4+X卓效课堂”模式强调课堂上充分调动各种学习要素,采用多样化的形式组织学习,由此逐步培养学生自主、合作、探究的学习品质。

(四)有利于形成多元化评价方式

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的评价建议包括,“恰当运用多种评价方式”“形成性评价和终结性评价都是必要的”“注重评价主体的多元与互动”“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思”,等等。

形成性评价,是在教学过程中对学生的知识掌握情况和能力发展程度的及时评价,它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验,使教师与学生都能及时获得反馈信息,其目的是更好地改进教学过程,提高教学质量,属于“前瞻式”的评价。终结性评价,是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评,也称总结性评价,其目的是给学生评定成绩,是一种学习后的“回顾式”评价。“4+X卓效课堂”教学注重形成性评价与终结性评价相结合,除了教师评价学生,也鼓励学生自评、互评,形成多元化的评价体系。

虽说“教无定法”,但是“贵在得法”。实践证明,“4+X卓效课堂”模式发挥了教师的主导作用,体现了学生的主体地位,使教师教得灵活,学生学得容易,语文课堂充满活力。

【作者简介】魏晓霞(1985— ),女,广西钦州人,大学本科学历,二级教师,研究方向为初中语文教育教学。

(责编 黄健清)

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