采取多种措施，突破口语表达障碍

陈方元

[摘 要]英语课堂中，教师要想方设法引导学生突破口语表达的障碍，克服口语交流中焦虑、害羞等心理，使学生产生开口表达的强烈意愿，让学生由内心想说到大胆地说，提升口语训练效果，促进学生英语综合能力的发展。

[关键词]小学高段;英语;口语训练;措施

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0054-02

毋庸置疑，由于缺乏英语语言环境，口语表达是很多学生英语技能中的弱项，成为制约学生英语交际能力、语用能力提升的重要因素。针对这一普遍存在的现象，根据小学生的年龄特征和心理特点，按照英语口语表达能力形成的规律，教师需要精心设计英语口语训练，采取针对性强的措施，引领学生突破英语口语表达的障碍。这样可让学生自觉参与、愉快地完成英语口语训练，感受到口语表达的快乐，强化学生的口语交际行为，促进学生英语学习能力的提升。

一、借助熟悉话题，让学生想说

很多学生对英语口语训练持消极态度，这是影响他们参与口语训练、制约口语表达能力发展的重要原因之一，也是提升学生英语口语技能首先需要克服的心理障碍。针对这种情况，教师需要联系学生的实际生活，结合教材中的训练内容，选择学生普遍熟悉的话题作为口语交际的主题，引发学生丰富的联想，激起学生的情感共鸣，让学生有话想说，产生主动运用英语表达的欲望，进而达到口语训练的目的。

例如，教学PEP版小学英语六年级下册Unit 4 《Then and now》时，结合本单元有关“过去与现在”的话题，教师提出“What can you do now？”“What could you do then？”两个问题，促使学生联系自己的亲身经历，进行口语交流。“Talk these questions with your classmates in pairs.”教师说。学生对于“过去与现在”的话题非常熟悉，有很多可以表达的内容，自然产生了交流的意愿。“I can write English.Six years ago，i could speak a little English，but i could not write it.”“Yes，so do i.Now i can read a lot of English words and write short passages.”熟悉的话题有利于激发学生表达的欲望，让学生主动参与口语训练。

上述教学，教师在了解不同年龄段学生的基础上，借助生活中学生关注较多的话题，触动学生的内心，促使学生产生英语口语交际的强烈意愿，改变学生消极的学习态度，让学生由被动开口变为主动表达，增强口语训练的主动性。

二、依托有趣资源，促学生敢说

很多学生在英语口语表达时存在不敢开口的情况，造成这种情况的根本原因是学生有害羞心理，或者对自己的英语表达缺乏足够的自信，这也是影响学生口语表达的一个主要因素。英语课堂中，教师可依托生动有趣的教学资源，营造轻松和谐的英语口语交际氛围，建立融洽的师生、生生关系，促使学生克服害羞心理，敢于开口运用英语进行交流。

例如，教学PEP版小学英语六年级下册Unit 2《Last weekend》时，根据这一单元有关“周末生活”的内容，教师呈现班级学生精彩的周末生活场景图片：“I know you all like weekends and you all have colorful and comfortable lives at weekends.”教师边说边呈现真实的图片：“There are some pictures about you.”学生看到自己的照片，以及照片上鲜活的场景，思维被激活。“Describe your pictures in English.”教师走近学生，鼓励学生发言。学生受到轻松氛围的影响，大胆地开口表达：“I sleep late usually at weekend.”“I play games crazily.”这样教学，有效训练了学生的口语表达。

上述教学，教师依托生动有趣的英语学习资源，引起学生的注意，激活学生的思维，营造轻松自由的氛围，有效缓解学生紧张、害羞的心理，增强学生的自信，促使学生大胆开口，自由地运用英语进行交流。

三、运用有效手段，助学生会说

小学生受知识储备、思维水平等方面的制约，在英语交际时经常遇到不会表达的内容，既影响英语口语训练目标的圆满实现，又打击学生英语口语表达的信心。因此，不会说也是小学阶段学生英语口语表达的一大障礙。针对这种普遍存在的情况，教师需要扮演好辅助者、引导者的角色，采取学生易于接受的形式，为学生提供及时的帮助，使学生顺利完成口语交际，掌握口语技巧，增长英语口语表达技能。

例如，教学PEP版小学英语六年级下册Unit 1《How tall you are》时，教师组织学生围绕“身高”这一话题进行口语交际。对于学生在运用形容词比较级、最高级时存在的困难，教师利用PPT呈现关键信息，帮助学生顺利表达。一生说：“I am 1.2 meters tall.How about you，Wan Hai？”另一个学生说：“I am a little taller than you.”这时学生想要表达“我比较矮”的意思，参照PPT上给出的提示“short，shorter，shortest”，顺利地说出“Oh，i am shorter than you.Maybe i am the shortest in our class”。这样，学生在教师的帮助下顺利表达，达成口语训练目的。

上述教学，教师运用行之有效的多种媒介，为学生口语表达提供必要且及时的帮助和引导，丰富学生的口语技能，弥补英语口语表达中存在的不足，让学生可以活学活用，进行高品质的英语交际。

四、运用科学方式，使学生乐说

学生在口语训练中虽是主角，但缺乏积极性，通常都是被动地接受训练，没有愉悦的英语口语表达体验，制约了口语表达能力的发展。面对这种情况，教师要善于发现学生口语交际中的闪光点，寻找适合的时机，给予学生精彩恰当的点评，让学生发现自身的优势，增强在英语口语交际中的愉快体验，使学生乐于运用英语进行表达。

例如，教学PEP版小学英语六年级下册Unit 3《Where did you go》时，教师组织学生交流自己的旅行经历。“Look at these pictures.”一个学生说，“Wow，Great Wall.It looks so huge and grand.”另一个学生说。“Yes.Last summer holiday，i went to Beijing to climb the Great Wall.”一个学生接着说：“One is not a hero until he reaches the Great Wall...”教师带领学生给予热烈的掌声：“We are all proud of the Great Wall and now i am proud of you，you are great to introduce it in English.”大家的肯定让学生颇有成就感，更加乐于开口说英语。

上述教学，教师采用科学的激励方式，密切关注学生在口语表达中的感受，让学生发现英语的应用价值，体验到口语表达的乐趣，增强口语表达的自信，养成良好的口语交际习惯。

总之，在英语口语交际日益频繁的今天，培养学生的英语口语表达能力刻不容缓。教师作为学生英语口语训练的指导者，应针对其在口语表达中存在的主要障碍，有的放矢地采取措施，帮助学生克服心理上的不利因素，提升学生的英语口语表达技能，辅助学生正确应用英语完成人际交流，让学生获得愉快的英语交流体验，促使学生主动开口说英语，从根本上促进学生英语口语表达能力的发展。

（特约编辑 木 清）