阅读教学深度学习的维度建构

朱会明

[摘 要]阅读教学深度学习维度的建构过程中，教师要发挥主导作用，要从文本解读、情感诵读、语言鉴赏、迁移训练等多个角度展开设计和推演，以形成崭新的维度建构体系，从而有效提升学生深度学习的品质。阅读是学生个性化的学习行为，教师在深度学习机制的建构过程中，需要充分考虑学生的学习实际，以便形成对应性教学设计，提升深度学习效率。

[关键词]阅读教学;深度学习;维度构建

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0008-02

深度学习已经成为各种学科教学设计的共同追求。在语文阅读教学中，教师在启动深度学习机制时，需要从不同角度展开思考，形成深度学习维度建构机制。文本解读追求深度、情感诵读体现温度、语言鉴赏呈现广度、迁移训练设定域度，都能够对深度学习形成强力支撑，教师要做好教学调查和研究，根据学生的学习实际进行操作，以全面提升学生的阅读综合素养。

一、文本解读有深度

文本解读是阅读教学的基础操作，教师对文本内容和要点展开解读和分析，能够给学生带来阅读启迪和认知。学生是学习的主体，教师引导学生进入文本展开对应的阅读，也属于文本解读范畴。不管是教师解读还是学生阅读，都属于深度学习的操作方式，教师要发挥主导作用，对文本解读进行优化设计，以提升阅读教学品质。

如教学《开国大典》这一课时，教师利用多媒体展示开国大典的相关图片信息，要求学生结合文本内容观看这些图片，对开国大典的场面进行感知体验。教师则跟进解读，为学生提供一些细节方面的内容，如开国大典上的组织细节、普通百姓的个性表现、阅兵中的趣事等，学生对这些内容颇感兴趣，都能够积极给予回应。为丰富学生的阅读感知体验，教师还利用多媒体播放了最近两次的国庆大阅兵视频，将学生带入特定的学习情境之中。学生对这些视频比较熟悉，都积极主动地展开了阅读讨论。

教师利用多媒体展开教学调度，给学生讲述一些趣闻故事，成功激发了学生阅读学习的主动性。特别是多媒体视频的播放，对学生形成了视听冲击，其助学效果十分突出。学生对新中国的成立缺少基本的认知，但对祖国强大有很多感触，阅兵式让学生充满了民族自豪感。

二、情感诵读有温度

学生在诵读文本时，常常会陷入认知窠臼之中，认为大声朗读、有节奏变换就是诵读，这是错误的认识。诵读要读出情感，要与作者达成更多共鸣，这样的诵读才是有温度的，才能够形成一定的感染力。情感诵读能够对文本解读形成重要支持，教师从抑扬顿挫的角度展开技法指导，能够给学生带来更多的学习启迪，使学生在不断尝试体验中形成学科认知。

在教学《丁香结》这篇课文时，教师先为学生做示范诵读，并给出一些学习提示：这篇课文表达了作者对人生的独特感悟，属于借景抒情的写法，在诵读时，要读出作者的豁达和感悟。学生进入聆听阶段，跟随教师小声朗读，课堂学习进入到情感诵读环节。在学生诵读操作时，教师深入到课堂之中，对学生的诵读情况进行观察，并在语气、语调、语速、停顿、节奏、声调等方面展开具体引导。在随后的诵读比赛活动中，学生都能够踊跃参与，课堂学习气氛十分热烈。教师对学生的诵读表现进行专业的点评，给学生带来了更多学习启示。

教师为学生设计了诵读训练任务，并且为学生做出示范，成功调动了学生情感诵读的热情。学生对抒情性散文缺少基本认知，在诵读把握上存在着一些困难，教师从寓意角度展开引导，让学生对文本有了更真切的感知和体验，从而顺利启动了学生的诵读思维，形成了崭新的学习促进动力。

三、语言鉴赏有广度

语言鉴赏是深度学习的重要内容，教师在具体引导设计时，要在鉴赏方法、鉴赏程序等方面做出必要的干预，让学生顺利进入到鉴赏环节。语言鉴赏有多重取点，教师要在典词、句式、情感、主旨、结构、描写等方面做出引导，让学生从更广泛的角度展开思考，以提升语言鉴赏的品质。学生对修辞方法最为熟悉，在语言鉴赏中常常会围绕修辞展开思考，教师要做好延伸性引导，以开阔学生的学习视野，这对全面提升其阅读认知水平有着重要意义。

如教学《草原》一课，教师先要求学生进行梳理性阅读，找出一些经典的描写语段，说说这些语段的描写方法，分析其表达作用。在具体操作过程中，教师则跟进指导，对学生的语言鉴赏情况进行总体控制。有学生找到这样一段话：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”并进行鉴赏：“这句话运用了比喻的修辞方法，对草原广阔的地形地貌进行了形象化的说明，给人的感觉是心情舒畅。”教师要求学生从其他角度再次展开鉴赏。有学生说：“这句话从颜色角度展开描写，这绿色渲染，给人带来了绿色的世界，写得极为生动。”有学生说：“一些典词的应用最为恰当，让人获得了更多灵动的感觉，如‘柔美‘渲染‘勾勒‘翠色欲流等词语有形有色地展示了草原的景象，给人以立体感。”

教师要求学生自由鉴赏语言，并给学生更多自主选择的权利，成功调动了学生操作的主动性。在鉴赏角度选择时，教师鼓励学生从典词、句式、情感等角度展开思考，获得了不错的教学效果。语言鉴赏是阅读的核心内容，教师以观照的思维展开对应性组织，让语言鉴赏成为阅读教学的重要成长点。

四、迁移训练有域度

设计阅读训练时，教师要做好教学调查，针对学生的阅读基础实际，在听说读写思等方面为学生准备更多适合的训练任务，以提升学生的学科综合素养。迁移训练设计要追求训练的覆盖面、开放性，要有创新探索意识，对训练形式展开积极改进操作，延伸学生的学习域度，这样才能体现深度学习的要求。

在教学《宇宙生命之谜》时，教師为学生准备的训练任务是：课文从科学的角度展开说明，让我们对自然有了全新的认知。展开生活观察，选择你熟悉的一种自然现象，学习课文的写法，写一篇说明文。学生接受任务后，开始了讨论和交流。教师从写作角度选择、方法运用、展示评价等方面做出具体设计和指导，学生顺利进入到读写环节。在课堂展示环节，教师以抽签形式挑选一些作品进行现场点评，对存在的问题进行重点纠正，对一些亮点表现进行大力表扬。

教师为学生推出读写任务，与文本形成了高度对接，与学生生活形成了有效融合，成功调动了学生参与读写学习的主动性。学生生活中可以接触到很多自然现象，自然拥有相当多的写作资源，教师切准学生的认知基础展开对应设计，让读写训练呈现对接性，其训练效果更为丰富。

文本解读有深度、情感诵读有温度、语言鉴赏有广度、迁移训练有域度，教师从不同维度展开教学设计和组织，能够为学生提供丰富的学习体验，确保深度学习的顺利推进。深度学习是一种学法概念，并非是指单一的“深度”，而应该是一种“维度”建设，教师需要做出科学设计，以提升学生的学科核心素养。

（责编 刘宇帆）