在儿童画互动中教师角色的定位

陈树玉

自《纲要》《指南》颁布以来，我深刻感到，关注幼儿在生活中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究有效的师幼互动，是幼儿园教育的核心因素，《指南》中指出：确立幼儿的主体地位，遵循幼儿身心发展的规律，施行科学的、适宜性的教育”。定位了老师的主要角色——支持者和帮助者，将以往的领导者的角色逐渐的淡化。鼓励幼儿自己寻找解决问题的方法，支持他们。儿童画是儿童自己通过观察和理解而呈现出来的作品。儿童画能够培养儿 童欣赏与评述、表现与创造、设计与应用、交流与合作等方面的能力;提高幼儿的人文素养、生活情趣，形成乐学、求 美、创新等品质;也可以让幼儿充分享受愉快的童年生活， 塑造学生健全的人格，本文从绘画兴趣、拓展表达内容、转变教师角色、教育策略采取不同方式多角度阐述在儿童画活动中教师角色的定位。

一、转变教师角色意识

教师影响儿童发展的途径是多种多样的，教师扮演的角色也是多元的。教师的角色与教育对象身心的多方面特点相适应而不断变化。教师的角色定位同时也直接影响积极师幼互动的建构，在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时施教者常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道？我们认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反應，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。

二、教师应怎样解读儿童绘画

儿童绘画是一种发泄，表达一种情感，是语言的延伸。作为教师和家长应尊重学生的情感，既教儿童画画，又不要限制得太多，留给孩子一定想象、创造的空间，尊重每个孩子的个性发展、这是最可贵的。师幼互动也是幼儿教师角色行为最直接、最集中的体现，它标识着外显的教育手段和教育结果，同时也反映了内隐的教师角色意识、角色定位和角色转换。教师往往也能从与孩子的相互交流中发现，以孩子的角度去看待思考问题，对教师教育教学的方向、启发和成长有着重要作用。

三、在儿童画中的师幼互动策略

我们应该认识到儿童形成一定的绘画造型能力有其自身的规律和特点，从涂鸦到表象符号的形成，从无意识到有意识表现，到简单的情节构思，最后构成较为完整的画面，能创造自己独特的绘画语言，并能通过直观感受画实物对象，是一个复杂的智能发展过程，每个儿童都要经历这个过程。我们只能顺应这些规律和特点加以正确的引导。

1.教师是良好师幼互动环境的创造者

教师要积极创设良好的精神环境，教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展：教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。

幼儿的情感丰富，易受感染。教师要正确面对幼儿发起的互动行为，把握时机，以宽松开放的心态去接纳孩子发起的信息，激起幼儿在生活中进行积极情感交流的欲望。在积极的情感氛围中，幼儿更容易在支持的目光，同伴的赞赏，教师的鼓励中勇往直前。观察能力是通过观察把握物体的形体、色彩、结构、质量等外部特征的能力，以及全面、深入认识事物的能力。观察能力是人类智力活动的门户，是一切想象的基础。儿童画创作的基础是观察积累，有了观察就会有形象的感知、有了观察就会有赞美或不满、有了观察就会有思考和憧憬，所以在教学中我总坚持“观察是儿童画的基础”的指导策略，引导学生用从整体到局部、局部到整体的观察方法进行观察、用比较的方法进行观察、用联想的方法进行观察，而且用日记画的形式对观察进行记录是较为有效的方法，为以后的儿童画创作积累了有利的素材。

2.教师是良好师幼互动交往机会的提供者

在师幼双向互动的过程中，每个幼儿都希望和教师有更多的交流机会，希望教师能重视自己，甚至会想方设法的发起主动的互动，以争取教师的好感和认可，这时候，作为教师要学会把自己与幼儿的关系放在平等的水平线上，使之彼此接纳，相互吸引，彼此尊重，相互激发，把幼儿当作与自己一样具有独立人格尊严的个体，引导幼儿做出积极有效的互动，促进互动行为的发生。在此基础上，教师还要学会赏识幼儿的互动行为，根据幼儿不同的个性特点，采取不同的方式，使他们的互动行为得到积极的发展。

3.教师是幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者

只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而更有效、积极的互动。

四、结论与思考

怎样指导儿童绘画这是家长和教师们都十分关心的问题。好的学习方法不仅能够使儿童的观察力、记忆、想象、创作能力都得以提高，而且使儿童越学越有兴趣，同时还可以促进其他学科的学习。一些教师和家长不应该把大人的想法强加于儿童，使他们养成概念的画法，画画没有信心，总是表现出缩手缩脚，不相信自己，让他们感到绘画不是一种快乐，而是一种负担。那么什么是好的学画指导方法呢？我认为从整体上看好的指导方法是：结合儿童绘画不同阶段的心理特点注重儿童个性差异，因材施教，因人施教。在指导过程中结合不同阶段发展的实际情况和自身能力来进行。不能超越儿童的自身能力，如果违背了儿童的年龄特点和心理特点，用成人的观点及标准苛求孩子，不仅会挫伤儿童绘画的积极性，而且还会削弱孩子正常绘画能力的发展，出现适得其反的结果。

天津市滨海新区泰达第二幼儿园