合作学习在高中英语教学中的运用分析

杜玲

【摘    要】在高中英语教学中运用合作学习模式，符合新课改的要求，有利于提高教学效率。本文通过分析合作学习在高中英语教学中的运用价值，论述了合作学习在高中英语的听力、口语、阅读、写作教学中的具体运用。

【关键词】高中英语  合作学习  运用分析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.077

在新课改的背景下，倡导教师通过合作交流的学习方式，发展学生自主学习能力和合作精神。在高中英语教学中运用合作学习模式，符合新课程改革的要求，有利于发挥学生的主体作用，满足学生的心理需求，培养学生的沟通协作能力，提高课堂教学效率。因此，教师应在教学实践中探索有效运用合作学习的方式，以促进学生学习，提高高中英语教学的质量。

一、合作学习在高中英语教学中的运用价值

（一）以学生为课堂主体，突出学生的主体地位

合作学习是一种以小组为单位，组内成员共同探讨问题并解决问题的教学模式。在高中英语教学中运用合作学习模式，教师充分围绕学生开展了一系列的教学活动，突出了学生的主体地位，体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。运用合作学习，教师可以把课堂的大多数时间留给学生，使全班学生加入到问题的思考与讨论中，充分调动全体学生的积极性，使学生从被动的接受知识转变为主动学习知识。

（二）培养学生的合作意识，促进学生深入思考

开展小组合作学习时，教师可以利用组内的交流讨论以及组与组之间的竞争，为学生提供良好的互动、交流环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和协作能力，促进学生深入思考，从而提升学生的英语素养。在合作的过程中，学生通过分享自己的观点并且聆听他人的想法，相互学习，取长补短，不断进步;教师通过在小组间开展竞争和小组内开展竞争，鼓励学生在合作中竞争，在竞争中合作，实现学生在思想以及学习方法上的碰撞，在碰撞中激发新的活力，提高课堂教学的效率。

（三）教学形式多样化，教学评价多元化

单一的教学手段和教学评价，会让学生感到疲惫和厌倦。教师要通过开展小组合作学习，丰富高中英语课堂的教学形式，鼓励学生通过自主学习和交流讨论来探究和分析问题，提高学生的课堂参与度，教师科学、多角度的评价有助于学生反省自身的学习行为，提高学生学习的积极性。

二、合作学习在高中英语教学中的具体运用

（一）听力教学

与阅读、写作相比，学生上听力课时往往比较紧张和焦虑，在听力课上开展合作学习，可以有效缓解学生的紧张情绪。听力课上，学生第一遍听听力材料，要求学生找到文章的主要内容，听完后各小组要讨论，总结文章大致内容并提交最终答案，接着学生第二遍听材料，要求学生对文章内容进行记录，听完后小组成员对记录的笔记进行交流并完成习题，完成任务的小组可以准备成果展示，对材料进行概括，没完成任务的小组继续听第三遍材料，完善文章细节。最后，各小组进行展示，教师对小组成果和成员表现进行评价，并总结材料中的重难点，完成听力课的精听任务，学生可通过教师的总结和反馈来巩固知识点，提高英语听力水平，促进小组成员的发展。

（二）口语教学

教师将合作学习运用于高中英语口语教学中，有利于推动学生进行口语训练，营造良好的语言学习氛围，提高口语教学的效率。开展合作学习时，教师要为学生创造口语训练的机会，引导和鼓励学生开口说、敢于说和乐于说。

开展合作学习时，教师可以让学生两两一组，结合固定句式设计对话内容，进行口语对话表演，以竞赛的方式评选“最佳口语表达奖”和“最佳内容设计奖”，并为优秀小组颁发奖品。利用合作学习开展口语训练，帮助学生感悟英语的内在魅力，提高学生“开口说”的自信心。最后教师进行总结评价，指出学生的发音问题、重读问题、断句问题和语法问题等，肯定学生在教学活动中展现出的积极性、主动性和认真程度。

（三）閱读教学

英语阅读考查学生综合运用英语知识的能力，是高中英语教学中的难点。开展合作学习，可以改变传统的课堂教学模式，激发学生阅读的积极性，彰显英语阅读的乐趣，满足学生对阅读学习的需求，提高高中英语阅读的教学效率。

开展合作学习时，教师可以要求学生以小组为单位进行课前预习，利用工具书对教材课文进行宏观的把控，了解文章的文化背景、出现的生词等，记录遇到的问题并在小组内尝试解决，积极地成为英语阅读学习中的参与者。课上，教师可以组织学生开展小组探讨，突破文章重难点，总结文章关键词和作者的写作意图，灵活运用文章中出现的语法知识，为高中英语阅读教学提供更多的活力。课后，教师可以要求小组成员相互帮助与监督，完成对所学习知识的复习和背诵，讨论完成课后练习题，调动学生积极性，提高自身的英语阅读能力。

（四）写作教学

写作考查学生的英语写作能力和基础知识储备，是高中英语教学的重点，但是学生在教学过程中要被动地接受写作任务，写作时受模板束缚，往往东拼西凑，思路混乱，写作教学成效不高。利用合作学习的教学模式，能提高学生的英语写作能力和学习能力，培养学生交际和思辨的学科素养。

1.遣词造句训练。开展合作学习时，教师可以在讲授完单词语法后，帮助学生列出单元知识清单，要求学生从中任选5-6个短语或语法写一段话，小组成员互相纠错，并分享优美的词句与段落，相互借鉴学习。通过遣词造句和互相纠错，教师要引导学生尝试运用新词汇和语法表达自己的思想感情，培养学生的情感表达能力和写作意识。

2.写作习惯训练。教师要通过作文实例的讲解，培养学生良好的写作习惯，要求学生拿到作文题目先审题，列出提纲，再动笔写作。教师可以进行实战演练，给出具体的写作题目，先让学生独立审题，然后要求小组讨论，确定作文格式、主体时态和主要人称，准备衔接词和高分句式，构建文章整体结构，列出写作提纲，并在班上分享，教师可以引导学生评选出最佳的写作提纲，最后要求学生在限定的时间内按照提纲完成写作。写完后进行自改和小组成员互改，发现拼写、时态、标点、段落方面的错误并修改，通过组织实战演练，帮助学生表达自我观点，提高作文学习效率。

三、结束语

在高中英语教学过程中，合理利用合作学习模式，正确认识合作学习在高中英语教学中的运用价值，并结合教学实际情况，将合作学习运用在高中英语的听力、口语、阅读、写作教学中，培养学生的团队合作意识，激发学生学习英语的热情，从而提升学生的综合素质。

参考文献

[1]岳瑛.探析小组合作学习法在高中英语听力教学中的应用[J].英语教师，2015，015（016）：49-50.

[2]王秀红.高中英语阅读合作学习探究[J].中学教学参考，2017，000（003）：38.