核心素养理念下的高中数学教学策略探究

晋兆军

【摘    要】就现阶段的高中数学课堂教学的设计和组织情况来看，显得十分单一、枯燥，无非就是教师单方面向学生灌输理论知识，实施题海战术，学生的课堂主体作用并没有显露出来，很多学生对学习数学的兴趣缺乏，对学习数学的目的、本质和意义缺乏全面的理解，学习效率和质量自然不高。核心素养背景下，高中数学教师必然要对核心素养内涵有全面的解读，改造数学课堂，帮助学生理解数学理论知识，掌握重要的数学技能，最终提升学生的数学素养。

【关键词】核心素养  高中数学  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.001

实践证明，过去的高中数学教学模式已经无法适应当前教育事业改革和学生全面发展的要求，培养学生的核心素养已是大势所趋。数学作为重要学科之一，长久以来对学生的身心发展有着十分深刻的影响，为了更好地展现数学学科育人价值，构建高中高效数学课堂，按照新课程改革的要求，当前高中数学教师需要立足以人为本的教育理念，致力于完成立德树人这一根本教育任务，对当前数学课堂教学结构进行调整，构建新的更有效的教学方案，采取科学的教学措施，把培养学生的核心素养作为自身工作重点，从逻辑推理、数学建模、数学运算和直观想象这几个方面展开对学生的引导和支持。

一、注重逻辑推理，突出学生的主体作用

数学这门学科本身就具有很强的逻辑性和推理性，学生学习数学也需要培养这方面的能力。高中阶段的数学知识繁多且零碎，学生很难在有限的时间内把所有的数学知识都透彻理解，就需要教师合理管控课堂教学模式，突出学生的学习自主性和独立性，让学生对相关知识点做细致观察和逻辑推理，数学教师则保证学生逻辑推理的严谨性和有效性，从而有效培养学生的核心素养。教师在给学生讲解相应的知识点并展示一些典型例题时，首先要考查并锻炼学生对题目的辨别和认知能力，让学生能够立即捕捉题目中所给出的解题条件，并结合自身所学挖掘题目中隐藏的条件，然后梳理相关知识点，只有让学生明确所求问题及其所需要的知识点，学生才会明白如何快速求解。这期间，数学教师除了要强调学生的独立思考之外，更要把合作学习模式应用起来，鼓励学生大胆思考和质疑，引导学生相互之间展开深入的讨论和交流，分享各自的想法，使学生自身优势得以发展，通过集体的合作与帮助来弥补自身思维能力的不足。

二、构建数学模型，发展学生的思维能力

构建数学模型是学生在解决数学问题的过程中结合自身所学理论知识，通过模型构建得出解题思路的一种方案。数学建模思想贯彻于课堂教学始终，在教学过程中教师要本着以发展学生综合素养的目的，夯实学生的数学基础，要求学生通过构建数学模型的方式对数学问题进行分析，借此发展学生的数学思维能力。

例如，在研究“一次函数”问题时，有这样一道例题：小明开汽车以每小时60千米的速度从甲地开往距离其150km的乙地，在乙地停留了一小时之后，再以每小时50千米的速度返回甲地，把汽车离开甲地的路程表示为时间的函数，并画出图像。看起来这道函数运算题比较复杂，相比以往的一些数学题，题目中所给出的条件及其关系更加复杂。这时候数学教师可以先让学生辨别题目，让学生读懂题意。学生经过前期积累，已经有了一定知识基础和相应的思考能力，可以構建起一个函数模型，根据路程等于速度乘以时间来得出路程x和时间t之间的函数关系式。

三、强化数学运算，提高学生数学综合能力

计算是学生从一开始学习数学就必须要重点培养的能力，是一项最基本的能力，计算和运算有一定区别，运算能力包含学生对自己在课堂上所学到的所有知识的理解和灵活应用。高中数学教学阶段，教师要关注学生运算能力的发展，在教学实践中帮助学生掌握一定的运算技巧，摆脱传统运算训练，使学生的运算效率提高，能够构建一个基本的运算知识学习框架，提高做题效率，提高学生的数学综合能力，从而使学生的数学核心素养得以发展。大多数高中生在数学运算上所出现的错误无非为审题错误和计算错误，审题是由于学生的观察不仔细，计算则是因为学生对所学知识点的理解和记忆不够深刻。高中数学教师就要在分析学生所犯错误及原因的前提下，给予学生有针对性的指导。就学生审题不严这一问题的改善需要教师注重培养学生良好的学习习惯，培养学生认真严谨的态度。而学生计算问题的改善则需要教师进一步夯实学生的知识基础，传达给学生一些有用的计算技巧，并根据学生实际基础和能力的不同为其设计合适的运算训练方案。除了在课堂上根据相应的知识点给学生准备一些运算训练题目之外，在课后作业的设计中，教师要避免一味地给学生实施题海战术，加大高中生的学业压力，而是就学生薄弱的地方为其准备训练计划。

四、培养直观想象，帮助学生建立空间观念

几何一直是数学学科中的重要构成，高中阶段学生也会接触到不少几何数学题。数学知识点看似相互独立存在，实际上它们有着密切的关联，数形结合思想也始终渗透于学生的学习过程。高中阶段的数学知识有立体几何、圆锥曲线、函数图形等，需要学生运用想象力对这些图像及其背后的数学知识进行理解，从而解决相应的数学题，提高解题效率和正确率，同时又能够发展学生的想象能力，帮助学生建立空间观念，实现学生由形象思维到抽象思维的灵活转换，让学生真正掌握和应用数形结合思想。

如何培养学生的直观想象能力呢？依靠教师口头讲解肯定是无法实现的，那么高中数学教师就要把现代教学工具的优势充分展现出来。多媒体工具相比于教师的口头讲解和教材上的演示要更加形象、直观、立体，变化也更为灵活，特别是在函数图像的呈现上，学生的理解难度就由此降低。当学生克服认知缺陷，思维就能够完成突破，就有了解决数学题的思路和方法。

五、结束语

对于当前的高中数学课堂教学而言，要想真正实现学生数学学科核心素养的培养，关键在于数学教师是否能够对课堂教学进行合理改造。数学教师需要明白，学生核心素养目标的达成并不是一蹴而就的，而是需要教师通过长期的教学探索与实践积累，结合以往教师有用的经验和方法，不断地总结和反思，不断深化对核心素养内涵的理解和认知，并引领学生对核心素养建立全面的认识，给学生制订不同阶段的学习目标和任务，就不同素养有针对性地展开教学工作，使学生全面发展，在数学学习方面有所成就。

参考文献

[1]朱立明.高中生数学学科核心素养：内涵、价值与特质[J].教育科学研究，2020（07）：79-83.

[2]姜珊珊，李岚.数学史融入数学教学对学生思维能力的培养[J].经济师，2020（07）：201，203.