PBL教学模式在小学拓展性课程剪纸教学中的应用

陈洁

摘 要：PBL（基于问题的学习）教学模式是广受关注与提倡的教学模式。PBL教学模式可以更好地提高学生的问题意识、自主学习能力、探究创新能力、合作交流能力、社会实践能力，有利于培养社会主义德、智、体、美、劳全面发展的人才。随着PBL教学理论的不断成熟，它不仅可以在基础性学科中进行运用，也能为小学拓展性课程中实践性比较强的剪纸课程开创新的思路。

关键词：PBL教学模式 小学拓展性课程 剪纸教学 教学实践

PBL教学模式是以问题为导向，以学生为中心的教育模式，有着颇多的教学优势，已经拓展到了教育教学的各个领域。在我校，剪纸教学是学校基础教育的拓展延伸，是学生综合实践活动的常规项目。将FBL教学模式融入学校剪纸教学，就是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，采用小组合作的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题、创作制作、成果运用，培养学生自主学习能力、探究创新能力、合作交流能力以及社会实践能力的教学模式。

一、PBL教学模式在小学拓展性课程剪纸教学中的优势

1.问题源于生活，培养学生自主学习能力

在PBL教学模式中，教师以学生的生活和兴趣为着力点，引导学生提出问题。比如，在学习了林则徐的故事后，学生的头脑中产生了许多问题：鸦片是什么？林则徐为什么要禁鸦片？现在还有鸦片吗？……此时，以这些问题为基础，组建实践活动小组，在小组中学生通过自主学习、合作探究，从而解决问题，进行剪纸实践活动。在这样的实践活动中，学生自主学习，通过多种渠道获取相关的信息资料，并结合自己已有的知识经验进行整理和加工，而不是简单地依样画葫芦。学生查找资料——制作剪纸——为低年级小朋友做介绍，自主学习能力得到了充分的锻炼和提升。

2.过程融于思维，培养学生探究创新能力

在学校体育节如火如荼展开的阶段，学生提出：是否可以用自己的剪纸作品记录运动健将们挥洒汗水的瞬间，以此表示对运动健儿们的鼓励和赞美？面对这个问题学生们思维好像插上了翅膀，涌现了一大批有创意的想法并在学生们的手中诞生了。当然也有不少失败的，但是失败并不代表没有思维、没有创新和探究，其中有一个学生就打算用立体剪纸贺卡的方式，做一个带运动员身影的大型学校运动会场景的立体剪纸，可是直到他从学校毕业都未看到作品。但是，教师要看到他一直在为这个目标努力，一直在思考、创作、改进。立体作品虽然没有成功，但是阴差阳错成功的作品确实有不少。他的思维能力、创新能力和自主探究能力都得到了锻炼。

PBL教学模式，使学生在轻松、愉快、自主的学习氛围中解决提出的问题，充分发挥自己的创新能力，提出对问题的独特见解，激发探究欲望，深入理解剪纸，进一步提升剪纸素养。

3.方法来于团队，培养学生合作交流能力

人在日常生活中，都不是独立存在的，都需要通过团队合作，有效完成学习任务。而现在普遍独生子女较多的大环境下，如何与他人进行交流合作，也是学生需要学习和训练的。

PBL教学模式的主要特征就是以小组合作的方式进行学习。因为剪纸活动是比较生活化的，学生可以运用生活中学到的合作交流方法，缩减摸索的过程。在一年级开展过一个过年了给学校所有教室贴福字的活动，这件事小朋友在家里也是会做的，所以很快地分好工。制作时，擅长剪的学生负责剪，其余的负责剪旁边的装饰和黏贴。有专门负责和班级老师交流黏贴位置的，有负责涂胶的，有负责定位的，甚至还有负责后期维护保养的。分工很合理，甚至还将后期维护保养加入其中，这是一个父亲是售后服务人员的学生提出的。他将生活中学到的、感受到的进行了灵活运用。

在整个活动过程中，小组每个成员都具有团队合作精神，主动承担相应的责任，共同完成学习任务，并在合作探究过程中提升合作交流能力。

4.成果用于实际，培养学生社会实践能力

知识学习是为了运用，剪纸的学习也是为了运用，不能单纯因为它是非物质文化遗产而学习，所以剪纸的学习要與学生的实际生活相联系。PBL教学模式就有效地将学习和生活紧密联系了起来。通过生活中问题的提出，让学生能够结合已有的知识和经验解决现实生活中的问题，并最终将学习成果运用在实际的生活中，通过反馈和评价，让学生更清晰地了解自己的优缺点，从而更好地提升自己。每年年末的送窗花活动，就是一个最佳的实践评价，自己制作的窗花是否受欢迎？爷爷奶奶叔叔阿姨们对自己制作的窗花提出了怎样的评价？这样的生活评价可以使学生灵活地运用所学的知识，建立知识与生活之间的联系，判断和解决新问题，提升社会实践能力。

二、PBL教学模式在小学拓展性课程剪纸教学中的实践应用

1.生活情境，提出问题

剪纸作为一种传统的民间工艺，之所以源远流长、经久不衰，是因为它的产生和流传与中国农村的节日风俗有着密切关系，比如新婚喜庆常常会贴“囍”字;逢年过节人们把一些美丽鲜艳、代表祝福的剪纸贴在雪白的墙上或明亮的玻璃窗上、门上、灯笼上等，节日的气氛便被渲染得浓郁喜庆。所以在剪纸活动中，教师可以根据学生的实际生活，引导学生提出符合生活实际的问题，并因此而进入学习状态，明确下一步的学习方向与研究主题。

今年疫情原因学校决定把原来的全校性“六一”活动，改为分班在各自的教室中进行。面对这样的生活情境，教师稍加引导，学生就一致提出了“如何用剪纸装饰教室，增加六一活动气氛？”的问题。获得了学生的广泛关注，并积极地对此问题进行了思考，纷纷献计献策。

从多次实践得到的经验看，引发学生思考，并认真处理问题，一般都符合以下几个特点：首先，贴近学生的日常生活，是真实的、学生感兴趣的，并能丰富学生的情感体验。其次，问题是开放且灵活的，并不指向固定的答案，而且不能过去简单，需要学生综合分析、深入思考才能解决得更佳。最后，问题要与学生原有知识相联系，让学生在问题的引导下激活原先的学习经验，实现知识的迁移，学以致用。

2.组织分工，小组合作

小组合作是PBL教学模式的重要环节之一，也是综合性学习活动的重要环节之一。在禁毒宣传剪纸活动中，剪纸社团成员们根据自己的特长、喜好，分成了资料查找小组、作品设计小组、作品制作小组、作品介绍小组。小组成员根据分工进行交流合作。当学生在合作中产生分歧时，新产生的问题继续推动PBL学习活动持续进行。最后，教师也可以在学生交流讨论的过程中，引导学生进行更有效的分工合作，确立可行的实践目标，为下一步的实践操作做好准备。

3.实践操作，综合探究

在实践操作阶段，学生面临着两大难题：一是从理论到实践操作的转化。虽然在前面环节教师已经尽量引导学生量力而行，确立可行的实践目标，但学生难免会高估自己的动手能力。此时，教师要充分了解学生的身心发展水平、知识水平、剪纸技能水平，帮助学生进行知识技能的迁移，完成学生的目标。比如，在六一教室剪纸装饰的活动中，一个小组提出要做跳舞的剪纸姑娘拉花，这是一个多重剪纸，对于四年级的学生来说几乎是一个不可能完成的任務，但这个时候学生觉得只有这个创意才是最好的。这时候，教师就指导学生先做剪影跳舞小人的拉花，然后再给每个剪影小人都穿上团花做成的小裙子。如此一来，看上去和漂亮符合学生的目标，做法又是学生会的或者能学会的。

二是个体化考虑高于综合性考虑。很多时候学生考虑问题是从自己或小组的角度出发，缺少综合性的考虑。比如六一教室剪纸装饰活动中，负责窗户的只为窗户贴上了窗花，负责教室天花板只在天花板添上拉花，但如果我们从全局出发，窗户边上再挂上一些拉花，天花板再贴上一些窗花是不是更漂亮了呢？这时教师就要引导学生看到全局，进行综合性的考虑，互相合作才能做得更好。

4.成果运用，总结反思

学生在完成活动任务，随后就产生了学习成果，成果的展示当然是任何学习过程必不可少的阶段，但是如果学生的学习成果能在生活中进行运用，学生的感受也会更深刻。一方面，教师在实际的运用中鼓励学生从不同的角度收集观点和意见。同一个人可以在不同的时间段发表观点和见解，也可以邀请其他的学生、老师、家长发表观点和见解。学生要收集多方面的反馈和意见，更好地进行总结和反思。

另一方面，剪纸作品体现了学生对剪纸的多方面理解和技能掌握，总结和反思不应只让学生谈感想、感悟，也要让学生总结对剪纸的理解深度，因为总结反思并不意味着终结，还可以抓住学生剪纸活动反思的契机，从而形成新的问题，促进学生的进一步发展。

PBL教学模式就是把学生作为教学活动的中心，以生活问题为引导，在真实且有意义的生活中，帮助学生优化学习思维方式，使学生能够在实际生活中灵活地运用知识，解决生活问题，提高学生独立学习思考能力、自主解决问题的能力。

（海宁市斜桥镇中心小学   浙江嘉兴）