“边界”初体验——二年级心理辅导课教学设计

汪 岑

【设计理念】

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，礼貌交往，感受友情是小学低年级心理健康教育的主要内容之一。在此阶段，培养学生礼貌友好的交往品质有助于其后期的社会适应。由于低年级学生不擅长处理朋友之间的矛盾，当朋友提出的不合理要求侵犯到自己的边界时，他们会感到纠结和为难，不懂得如何在坚持自己原则的同时守护好自己的边界，缺乏拒绝他人的勇气和方法。本课通过活动体验、案例分析、角色扮演等方式，帮助学生在活动中体验边界感，学会守护自己的边界。

【教学过程】

一、视频导入

教师播放动画视频《Border》。视频内容：两个分别来自边界（border）两边的人相遇了。其中一人对待边界的态度特别严肃，导致他们之间产生矛盾。但是，他们渐渐地发现了能够和平解决矛盾的方式，只要遵守规则，不越过边界线，就可以和平相处。

教师：同学们，他们之间发生了什么事？

学生：他们在打羽毛球。

教师：没错，其他同学还有补充吗？

学生：他们中间有一条边界线，如果羽毛球过界了，比赛就要重新开始。

教师：你观察得真仔细。其实，生活中有许多边界线，如体育赛场、国界、马路、课桌……这些边界线能让我们明白规则的重要性，方便我们的生活。今天，我们就来体验一下生活中的边界。

设计意图：通过视频引出主题，激发学生的学习兴趣，让学生初步理解生活中的边界线，为后续的教学做准备。

二、身体边界

教师：小琦是个非常可爱的女孩，今年7岁了。有一天，她在小区里玩滑板车，一个比她高半个头的男孩跑了过来，大概是想找小琦玩。小琦没有停下来，小男孩就用手抓住了小琦的胳膊，怎么都不肯撒手。小琦被抓疼了，她很难过，不知道该怎么办。今天，我们就一起帮小琦摆脱困境，好吗？

教师：接下来，我们来玩个游戏。请两位同学面对面戴着眼罩站立，他们之间的距离会产生变化（2米→1米→0.5米→0.1米），请大家仔细观察他们摘下眼罩后的反应。

学生1：我发现，他们在距离比较远的时候，摘下眼罩没什么变化。

学生2：当他们离得很近的时候，我看到他们摘下眼罩时都往后退了一步。

教师：同学们观察得真仔细。的确，当我们与别人靠得很近的时候，可能会不自觉地后退。这说明每个人在与别人交往的时候都有自己的身体边界，如果越过了身体边界，我们会感觉不舒服。

PPT展示：当陌生人、刚刚认识但不太熟悉的人、朋友、爸爸妈妈等想要和你进行身体接触时，你可能会呈现出不同的状态。

教师：如果遇到这些情况，你会怎么做？

学生1：对于刚刚认识但不太熟悉的人，我选择不拥抱。

学生2：自己的朋友，不愿意的话可以不拥抱。

教师：当别人破坏了你的身体边界，你可以拒绝与对方进行身体接触，哪怕这个人是自己的妈妈，因为我的身体我做主。

设计意图：通过游戏，引起学生对身体边界的关注，并学会在不同的情境中守护自己的身体边界。

三、心理边界

教师：经过同学们的帮助，小琦明白了身体边界的重要性。回到家后，小琦的父母规定她每天要学习到晚上10点，还特意在她的房间安装了监控。现在，小琦的一举一动都被父母监视，虽然小琦心里很不愿意，但还是同意了。她很无助，想得到大家的帮助。

教师：接下来，4人一组，用铅笔在纸上画房子。房子的样式、大小不限，但要记住这所房子就代表你自己。

学生小组活动，并派代表上台分享自己的作品（见图1）。

图1 学生作品示例

教师：大多数小组不约而同地用线条将纸分成了四部分，这些线条有什么作用呢？

学生：这些线条是房子的边界线，说明每个同学拥有的位置都不一样，我们的房子应该画在边界线里面。

教师：人际交往中也有这样的线，这条线就是我们的心理边界，今天我们一起来探讨一下心理边界。

教师：当别人把房子画到你的位置，或者没有经过你的允许就和你的房子挨得特别近，你的感觉如何？

学生1：如果别人的房子画到我的位置上，我会很生气。

学生2：如果不经过我的允许就和我的房子挨得很近，我会觉得不舒服。

教师：我们的心理边界是看不见、摸不着的，但是，在一些日常生活或游戏中可以真实地感受到。就像刚刚的画房子游戏，当别人侵占你的位置时，边界感就出来了。

设计意图：通过小琦的故事，引发学生对心理边界的思考。画房子游戏可以让学生在活动中切实感受到心理边界，从而加深对心理边界的理解。

四、边界保卫战

教师：现在，我们将打开一个神秘的信封。如果信纸上写的做法让你觉得不舒服，请用手做“×”的姿势；如果没有让你觉得不舒服，请用手做“√”的姿势。

PPT展示信的内容：朋友将你的秘密告诉了其他人；朋友没有经过你的同意就拿走你的东西；同学私下为你指出错误，并提出了更好的建议；同学翻看你的私人日记。

学生活动。

教师：边界被破坏会让人觉得不舒服。那么，当边界被破坏时，该怎么办呢？我们一起来听一个故事。

教师播放音频，音频内容如下。

兔子妈妈：“小兔子，妈妈出去一会儿，你在家看好煲着的汤。”小兔子：“好的。”过了一会儿，小兔子的好朋友小狗来了。小狗：“小兔子，有好消息!马戏团来了，快跟我一块儿去看。”小兔子心里想：妈妈叫我看汤，我不能走。再说，马戏团都来了很多次，我真不想去看。可是，小狗是我的好朋友，我如果不去，它恐怕会很不开心，我还是去去就回来吧！于是，小兔子和小狗一起去看马戏团表演。一段时间后，小兔子心里想：糟了！我忘记家里灶台上还煲着汤呢！于是，小兔子赶紧往家里跑。可是已经晚了，家里着火了，所有的东西都烧坏了，小兔子伤心地哭了。

教师：为什么小兔子明明不想去看表演，最后还是去了呢？

学生：因为小兔子不知道如何拒绝小狗。

教师：小兔子在交朋友的过程中遇到了什么问题？

学生：它不敢拒绝别人。

教师：没错，小兔子不懂得如何拒绝他人，所以它很难守护自己的边界。不过，大家不必担心。今天，老师带来了三个法宝。小兔子现在有了很大的进步，我们一起来听听吧！

教师播放音频，音频内容如下。

小兔子正在做作业，好朋友小熊来了。小熊：“小兔子，有好消息！我家买新电视机了，好大好漂亮啊！快来我家看看！”小兔子耐心地听完，心里想：我的作业还没做完，晚上又要表演，看来不能去。小兔子诚恳地对小熊说：“小熊，我真的好想去看看你家的新电视机。不过我现在还不能去，我的作业还没做完，对不起。我明天再去你家看，好吗？”小熊：“没关系，明天记得来我家哦！”说完，小熊开心地去找别的小伙伴了。小兔子也特别开心。

教师：小兔子的第一个法宝是表明态度（对不起，我不能同意你的要求……），第二个法宝是说明原因（因为……），第三个法宝是提出建议（我觉得你可以……）。接下来，请同学们运用这三个法宝，针对不同的情境给出相应的解决办法。

教师：好朋友叫你帮他打人。

学生1：对不起，我不能这样做（表明态度），因为打人是不对的（说明原因），我觉得你可以好好说，我相信不动手也能解决问题（提出建议）。

教师：上课时，同学要跟你说话。

学生2：对不起，上课不能说话（表明态度），因为说话会扰乱课堂纪律（说明原因），如果你想说话，可以下课再找我，我很愿意下课后和你聊天（提出建议）。

教师：同学要你把作业借给他抄。

学生3：对不起，作业要独立完成（表明态度），抄作业没办法让我们学到知识（说明原因），建议你上课认真听讲，如果有不会的题目可以问我，我来教你（提出建议）。

教师：现在，请同学们进行角色扮演。你最近新买了一个玩具，非常喜欢。有一天，你的好友到你家玩，他要求你把玩具借给他。这是你最喜欢的东西，你很舍不得。

学生上台表演。

教师：想要守护边界，我们就要学会拒绝。拒绝需要勇气，也需要方法，希望同学们能够利用这三个法宝守护好自己的边界！

设计意图：通过故事，引出守护边界的方法，引导学生运用课堂所学解决生活中的问题。

五、守护边界

教师：我们在与他人交往时，要友好相处，学会守护自己的身体边界；在面对人际交往中的两难问题时，要懂得表明自己的态度，守护好自己的心理边界。另外，在守护自身边界的同时，也不要破坏他人的边界。

设计意图：通过总结，引导学生学会在生活中守护自己的边界，同时尊重他人的边界。

【教学反思】

本课的结构很清晰，从认识边界到守护边界，逻辑清楚，连贯性强。在故事的选择上，选取低年级学生能够理解的内容，并采用短视频和漫画图片的形式呈现，激发了学生的学习兴趣。在活动的选择上，画房子游戏让学生深切地体会到边界感；角色扮演让学生对守护边界的方法进行运用，在课堂上实现了助人自助的过程。

整体来说，学生的课堂参与度较高，但仍然存在一些问题，如对于低年级学生来说，“边界”知识比较抽象，如何将抽象知识具体化是授课难点。

【点评】

本课结合学生的认知发展规律，设计层层递进的活动，让学生成为课堂主体，主动参与课堂，在思辨中体悟，在实践中成长。本课的亮点如下。

1.主题鲜明，针对性强。

首先，通过观看视频、游戏等活动，帮助学生体验边界；其次，通过创设情境，帮助学生认识身体边界和心理边界；最后，通过实战演练等活动，引导学生学会守护自己的边界。

2.注重体验，生成升华。

本课设计了层层递进的活动，旨在帮助学生更好地体验身体边界和心理边界。环环相扣的教学设计使学生在活动中反思，升华了本课的主题。

3.立意新颖，内涵丰富。

本课将边界分为身体边界和心理边界，切入点独特新颖。帮助学生认识边界，有利于其人际交往和自我同一性的发展。这节课不仅内涵丰富，而且让学生发挥主观能动性体验边界感，是一节有新意、有内涵的心理课。