“部编本”七年级语文名著导读“读书方法指导”研究

王冲

摘 要：杰作指导阅读是七年级中文课本《部编本》的重要组成部分，在学习学生对阅读的兴趣，阅读内容和阅读方法方面起着积极的作用。``阅读理解指南''是著名作品的指南阅读部分之一，自然承担着教学方法的重要任务。根据七年级“如何阅读”一节中的研究，对本节的写作特点和不足进行分类，结合与学习交付有关的理论，并为此节提出教学策略。七年级杰作阅读指南“如何阅读指南”部分提供了更全面的解释。

关键词：读书方法指导;编写特点;不足;指导策略

一、编写特点

读7年级中文课本《部编本》时有4个主题，每卷有2个主题。每个主题均包括5个部分：入门经典，如何阅读的指南。，主题导航，出色的选择和关于独立阅读的建议。“如何阅读指南”是其中的一部分，并与该主题一起安排了4章。这四个经典的主题名称也很规范，它们都是经典作品和阅读方法，其中阅读方法是“如何阅读指南”部分的核心内容。教科书作者在主题标题中写下了阅读方法的核心内容，并试图实现一本书，一门方法，一堂课，这也体现了对术语教学的重视。为便于研究，本研究以图表形式进行组织，并以更直观的方式显示主题标题和“如何阅读”部分（请参见表1）。

表1七年级名著导读“读书方法指导”分析表

综合“部编本”七年级名著导读的“读书方法指导”的内容来看，该版块具有以下特点：

一本书，一种方法，具体而明确。关于《初中的杰作指南》的编写，《部编本》中文教科书的袁鲁民先生指出，这是初中的“精选阅读”。强化“杰作”，改变“欣赏风格”的写作方法，以“一卷一法”为重点，每一次“经典选拔”课都被引导着重于阅读方法。与“人民教育版”的“欣赏风格”相比，“部编本”的7年级杰作指南的阅读部分增加了“阅读理解指南”。数量不多，长度也不长，但是内容紧凑且忠实于实现“一种体积，一种方法”。例如，七年级的《西游记》第一卷中的“阅读理解方法指南”是精读和跳过，本节重点介绍这两种阅读理解方法。精读和跳过的含义首先变得清楚。然后我们开始接触“彼此的旅程”。为了探索相关故事的内容并说明精读和略读的用法，本节强调可以根据不同的阅读理解将两种阅读理解方法结合使用。情况。可以看出，《阅读理解指南》采用了一种消除歧义理论指导，将抽象概念与特定故事情节相结合的方法。一方面，这种写作方法可以帮助学生理解和掌握阅读方法，另一方面，可以结合故事情节来激发学生的阅读兴趣。

二、不足之处

七年级名著导读的“读书指导方法”虽然在编写上已经比较完善和具体，但是在细微之处还存在一些缺陷与不足。

个人阅读方法的选择不合适。在第七版《花与晚间》中，这个缺点尤为明显：弥合经典主题的差距根据著名书籍指南的主题标题和“如何阅读”部分的内容，本指南的内容如下：旨在帮助学生旨在帮助学习阅读以摆脱差异。然而，我认为，弥合经典之间的差距是否可以用作阅读方法本身。另外，如果仔细阅读“使经典与众不同”的文字，会发现重点放在解释经典阅读的意义上，例如“阅读经典将丰富我们的生活经历和经验”。将。阅读经典著作“一部作品可以帮助我们思考许多生活问题。”“阅读经典作品更有利于文化的积累，因此我们的思想可以与拥有者联系在一起。”本节的内容更多地是关于阅读的态度。而不是阅读方法。关于使用方法指南，编辑指出，为了弥合段落末尾的空白，可以参考作者的传记，观看相关的电影和电视作品，并使用一种注重学习的交流方式，在课堂内外。没有特定的指导过程。通常，无论是按名称设计还是按内容显示，本主题中的“阅读说明”都与接下来的三个主题中的“阅读使用说明”不兼容。将“打破经典与经典的差距”设置为七年级经典阅读教学方法的第一指导部分的设置有些不足。

三、指导策略

（一）提高学生的自我效能感，激发迁移动力

班杜拉（Bandura）将自我效能定义为：“人们对他们组织和执行达成既定行动目标所必需的行动方针的能力的判断。这与人的技能无关，但与任何技能都无关。人们可以与自己的能力有关。判断是这对学生向学习的转化产生了重大影响。在“阅读指导”教学中，学生的自我效能感是指对阅读的掌握程度，对学生阅读的理解和掌握程度。。越高，学习的自我效能感越强，传达学习的意图就越大，在“阅读理解指南”教育中，如果教师想提高学生的自我效能感，就应该将获得一些经验来提高自己的效能。这也符合课程标准和要求。2011年的中文课程标准说：“教师需要加强对学生的指导，指导和建议。阅读，但实践不应被老师的分析所取代，学生的经验和思想也不应被模块化的解释所取代。阅读经驗和学习本书的实践可以为转移阅读方法奠定良好的基础。

（二）采用先行组织者策略，推动迁移的发生

先锋组织者是美国著名心理学家Osubel提出的教育心理学中的重要概念。所谓的词典组织者是指一种呈现在学习材料本身前面的指导材料，并且可以与学习者的认知结构中的原始思想和新的学习任务清楚地联系在一起。“一方面，预组织者可以与特定学习任务的特定内容形成更相关和更相关的关系。另一方面，他们也可以形成具有潜在性和固定概念的更广泛的内容。在“阅读指南”的教学中，词典组织者不仅必须坚持学生现有的知识基础，而且还必须与学生的知识基础联系起来。学生想学习的阅读方法，因此，教师应认真选择第一批组织者，以抓住适当的教育机会，并取得良好的教育效果，例如第七章“西游记”中的“阅读理解指南”。例如，第1年级的课本是精读和略读，因为该主题位于课本的末尾，所以老师学习了如何静静地阅读并总结课本中的关键句子，例如单元中的单元指导要求。4第五单元的单元指南要求学生在阅读的同时学习如何思考，学习提取，澄清思想以及总结文章中的关键思想，这些学习要求与精读紧密相关，同时，已经通过以前的单元学习掌握了阅读技巧，因此教师可以首先使用在本单元中学习的阅读技巧阅读“西游记”的特定段落，然后指导他们使用下一种“精读”阅读方法。

结语 “阅读理解指南”是中国第七类经典著作“部编本”的一部分，虽然有其自身的特点，但也有其缺点。在指导学生学习内容时，教师必须综合考虑其特点。通过增强自我效能，选择合适的领导者，促进学生学习的反向积极转移以及加强阅读方法培训的指导策略，以达到转移目标并帮助学生理解的目的，学生可以学习他们想要学习的阅读方法。

参考文献

[1]余佳念.部编本初中语文教材课文插图研究——以七年级为例[J].现代商贸工业，2017（30）：167-169.

[2]宋玉洁.部编本初中语文教科书助读系统探究[J].科技资讯，2019，17（32）：109-110.