“双减”政策下边境城区学校初中数学小组合作教学模式初探

闭彩叶

近年来，在“双减”政策的影响下，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“小组合作教學”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会。

一、小组合作教学的特征

小组合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。

1、小组合作教学体现学生的主体地位

小组合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。

2、小组合作教学有利于学生认知的发展

在小组合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。

3、小组合作教学有利于教学信息的及时反馈

在教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。

二、小组合作教学的实施策略

1、营造良好的合作气氛

在教学中，教师与学生之间是平等的。教育家陶行知先生曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出问题“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么函数y=-kx+k的图象不经过？象限。”这对刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么：

（1）k 0（填“>”“=”“<”）;

（2）函数y=-kx的图象经过？象限;

（3）函数y=-kx+k的图象经过 ？ 象限。

这时，学生“动”了起来，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。

2、课堂活动的操作

小组合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。

（1）引：“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。

（2）读：教师给出阅读提纲，在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。

（3）议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路。通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

（4）练：这环节的目的是巩固知识。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。例如解方程： 8（2x+1）+1=12+2（2x+1），由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号;另一小组则把2x+1看作一个整体，采用先移项合并即得6（2x+1）+1=10。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。

（5）结：就是归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，教师再予以“画龙点睛”。

以上环节并非固定操作，可根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证合作教学顺利进行。

3、强化互动，做到人人参与教学活动

课堂小组合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。主要做法是：

（1）组建好合作学习小组。小组合作学习由以下要素构成：积极的相互支持配合;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任。学生之间的合作交流，规模要小一些，以4至6人为宜，应由能力不同、性格各异的学生组成。分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。

（2）教育学生正确对待合作的争论。合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。

（3）师生换位。引导学生充当小老师，帮助老师完成一些他们能够做到的事。如：分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等，这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。

（4）及时对各小组的合作学习效果进行评价。通过评价激励，使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。

三、体会

1、留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论

小组合作应以每个学生的独立思考为前提，有针对性、目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何才能做到这一点呢？在出现问题后，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法，轮流发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一位同学都有表达的机会。

结束语

“双减不减质”，改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。合作学习以现代社会认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。