“学案导学”教学法在高中英语教学模式中的运用

曹雪莲

摘  要：高中英语学科知识复杂，学生没有良好的知识基础很难对英语产生兴趣，因此，将学案导学用在高中英语教学中，可以发挥教师的主导型和学生主体性的素质教学目标。本研究立足于学案导学法在高中英语教学模式中的运用意义，对高中导学案的实施现状进行了描述，提出了三种不同的运用策略，该变英语课堂教学现状，提高英语课堂效率，提升学生英语学习能力。

关键词：学案导学;高中英语;教学模式

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0177-02

The Application of “Case-Guided Learning” Teaching Method in Senior High School English Teaching Mode

CAO Xuelian  （Gansu Linxia Kangle County Kangle Middle School，China）

【Abstract】 High school English subject knowledge is complex，students do not have a good knowledge base is difficult to have interest in English，therefore，the use of learning case guidance in high school English teaching，can give play to the teachers leadership and students subjectivity of quality teaching objectives.This study is based on the application significance of the guided learning method in high school English teaching mode，describes the implementation status of the guided learning plan in high school，and puts forward three different application strategies，which can change the current situation of English classroom teaching，improve the efficiency of English class，and improve students English learning ability.

【Keywords】 Learning plan guidance;High School English;Teaching mode.

学案导学也指导学方案，是教师根据教学内容、教学工具、学生现状等教学客观因素，为学生制定的一种学习方案，旨在促进学生潜能开发，提高学生学习能力的模式方法。高中英语，因为庞大的英语词汇和语法以及其他知识，需要教师采取正确、有效的方法指导学生学习，让学生在正确的习惯引导下逐步提升自己的英语学习能力。学案导学可以将教师的指导和学生的自主学习进行综合，使学生和教师都从原来的单一的被动式教学模式转变为合作、探究、共享、交流的学习模式。这种学习方法可以让学生在兴趣中开发自己的学习潜能和智力，促使自己个性得到发展。

1.学案导学法在高中英语教学模式中的运用意义

（1）提高学生的专注力，激发学生学习兴趣

导学案将复杂、片面化的英语知识系统化、结构化，且融入了趣味性因素，将合作和讨论等学习方法加入到其中，可以激发学生的兴趣，提高学生在学习过程中的专注力，让学生从独立、被动式的学习课堂学习状态中转移到激烈的讨论、探究、合作学习中来。便于学生在轻松、愉悦的环境氛围中增加学习的热情和信心，也能让学生在潜移默化中形成英语思维，将导学案教学法应用在高中英语课堂教学中，可以缩小英语教学的缺点，全面实现素质教学目标和标准要求。且学案导学教学模式也符合新时代下综合型发展目标，符合教师新的教学要求和学生多样化的学习需求，是新的教学策略。

（2）帮助学生记忆和保存所学的知识

导学案教学法是一种系统性的教案编订模式，它可以在老師编订后引发，制成集册分发到每一个学生的手中，让学生全面的看到教师的整个教学步骤。在课堂教学中，学生可以根据教师的讲课内容，利用导学案进行标记，将自己的疑难点进行记录，便于自己及时解决。学生也能通过导学案的标记在课后进行重点复习，在考试前也可以进行重点回忆，减少自己的出错率，逐步提升自己的英语成绩，从而掌握一定的学习技巧。

（3）改变教师的教育观和学生的学习观

传统的教育观是教师是课堂的主体，教师教，学生学同时进行，教师处于主动地位，学生处于被动地位，学习氛围不浓烈，学生学习兴趣低下，学生没有自信心。导学案教学法改变了传统的教学现状，促使学生成为课堂的主体，教师指导，学生主动学习，教师处于辅助地位，学生处于主动地位。且课堂学习氛围浓烈，学生学习兴趣高涨，学生自信心较强，也提高了课堂教学质量和效率，促进了学生学习成绩的提高和学生学习能力的提升。

2.高中导学案的实施现状

导学案不同于教师平时的教学，可以帮助学生在正确的方法和目标的引领下有效率的学习，导学案教师模式改变了以往学生学习和教师教学的传统模式。在教学结构上也实现了新的突破，将传统完成的课堂教学拆分成细小的部分，从课堂导入、自主学习、相互探究、分析问题、解决问题、课后练习、巩固总结等入手教学。另外，导学案教学将教学核心从课堂上转移到了课前预习和课后巩固上，通过预习学案和巩固学案，增加学生的学习机会，综合学生学习结构，既弥补了课堂学习的不足，也为学生提供了更多的学习途径。但是目前因为高中学生学习压力大，负担重，在实际的教学过程中，教师很好重点花费时间在导学案设计和应用上，导学案的实践过程和结果质量并不明显。随着新课程改革的推进，高中课程教学标准要求教师要重点运用导学案的指导作用，运用导学案优化学生学习内容，节省学生不必要的时间，从而减轻学生的学习负担。

3.学案导学法在高中英语教学模式中的运用策略

（1）科学、合理的设计导学案

教师在合计导学案，要遵循一定的原则，科学、合理的设计导学案，让导学案在后期实践时可以突出它的实用性、指导性、创造性，展示出教师的专业和理论水平和教学层次，将新课程标准的理念和要求合理的贯穿于其中。首先，教师在设计时需要依据教学目标和学生学习目标进行，要体现英语教材知识的整体性和联系性，让学生条理化、系统化、结构化的把握学习内容。其次，导学案要具有一定的趣味性和创新性，符合学生的学情和认知能力，要重点突出知识的轻重和难易，要设计一些悬疑性、过渡性、启发性问题，让学生在多样化的思维练习中提升自己分析问题、解决问题的能力，从而提升学生的综合思维能力。在其次，教师在展示内容框架和结构时，要按照由浅入深、由简入难、由分到总的规则进行，让学生具有一定的逻辑思维能力和个人体验，提升学生的总结概括能力。最后，教师要，尊重学生的个性化差异，满足学生不同的学习需求，要让优秀学生进一步提升自己，让中等有获得发展的空间，让差生可以逐渐进步，让学生感受到学习的快乐和喜悦，从而激发学生兴趣、主动性、自觉性。

（2）灵活、巧妙的应用导学案

教师在应用导学案教学时，要学选择灵活、巧妙的方法，促使导学案发挥其具体的成效，教师要看到导学案既可以选择一个小课时，也可以选择一个单元或者某一类问题进行教学，它适用于多样化的教学，因此、教师需要有侧重点、有针对性的教学。首先，当教师进行英语阅读课导学案教学时，教师可以将提高学生的阅读能力作为此次导学的核心，从课前导入环节入手。教师需要明确此节课的主题思想、重难点词汇、作者情感、文章脉络等，引导学生从不同地方理解文章内容。且教师可以引导学生通过查找资料翻译，从问题细节进行练习，逐渐掌握阅读文的解题步骤，从而提升自己的阅读速度和能力，且在后期教师需要引导学生将自己的疑惑点记录下来，在课下进行自主讨论，及时进行归纳、记录，提高自己的语言能力。其次，当教师进行语法词汇课时，教师可以将重点词汇進行归类，对学生进行重点讲解并引导学生进行练习、记忆，让学生逐渐掌握句型的构造和语法构造规律，引导学生积累自己的语言基础。且在写作课上时，教师可以将阅读材料根据其性质进行分类，引导学生在学习后归阅读材料的风格，通过读写训练的形式，提升学生的写作能力，提高学生运用写作技巧的能力。最后，在习题课上时，教师可以引导学生分析、思考习题的考察重点，指导学生从考察点入手，掌握一定的解题技巧，提高自己的灵活应用能力，通过习题练习，也能巩固自己的知识，提高知识理解能力。且针对于某一种习题，教师可以引导学生进行相同题型的练习，提高学生的解题知识迁移能力。

（3）实际、标准的践行导学案

教师在践行导学案，引导学生进行导学案学习应用时也需要遵循一定的原则，教师要实际、标准的践行导学案进行英语课堂知识教学。首先，教师需要引导学生通过导学案进行自主探究式学习，教师在将导学案分发给每一位学生时，让学生在规定的时间内完成学案任务，且在学生完成的过程中依据学生练习进度为学生提供科学的指导，培养学生的自主探究能力。当学生出现疑难问题时，教师鼓励学生独立解决，也可以在学生思考后启发、引导学生，引导学生通过查资料、询问、借鉴来解决、独立完成探究结果，得出实践结果。其次，教师要引导学生进行合作学习，教师可以组织小组或者辩论赛的形式引导学生合作完成导学案任务，让学生集思广益发辫自己的看法，在相互探讨中提升自己，充实自己的思想观点。教师可以在课前、课中或者课后进行，或者将其作为课后任务，为学生提供展示自己的机会和平台，培养学生的创造性思维能力。最后，教师要引导学生学会将探究的结论和认识进行整合、迁移、汇总、在完成某一课的导学案学习后，教师引导学生回忆整个过程，将自己的知识学习、知识架构、学习方法尽心梳理和整合。引导学生表达自己感悟和疑问，为下一节导学案学习奠定知识基础，既要培养学生学会学习的能力，也要培养学生学会策划的能力。

（4）通过练习巩固导学案

课后练习对高中学生学习英语知识也有很好的促进和巩固作用，因为课堂时间有限，学生难以对教师设计的导学案教学知识尽心进行充分了解和消化，因此，需要教师重点利用课后的时间，跟据不同学生的认识度，进行分层教学。对于课上学生注意力不集中的学生，掌握知识的程度在百分之八十，对学生布置一些强化关键知识的练习题和摘抄基础知识的任务，让学生合理的安排自己的时间进行练习;对于上课认真听讲，但是理解和运用知识能力不足的学生，可以增加阅读题训练、写作训练，提高学生的总结和概括能力，保证学生无压力、感兴趣的情况下完成;这方式可以让学生有跟多的时间补充自己的知识缺陷。另外，教师要避免过多的依靠导学案教学，使教学变得形式化，使学生缺乏探究机会、讨论机会、表达机会，教师也要根据导学案和学生的适应情况进行调整。对教学目标进行拆分，对练习题的难度进行把握，避免让学生产生畏惧、应付的心理，要将口语练习和写作练习交替式进行。既要让学生记忆单词，通过单词学习语法，通过语法完成阅读文，也要培养学生在阅读过程中积累词汇的能力，提升语感。另外，教师可以将这些教学环节和导学案进行结合，对于导学案中没有的部分要及时补充，对于导学案中学生不感兴趣，没有学习效率的要及时调整，最终促进导学案教学的完整和优化。

4.结束语

导学案教学模式的应用需要长期实践才能发挥它的作用，因此高中英语教师需要在课堂上大胆创新、适用、调整，促进导学案教学模式的发展和完善。且教师要在设计导学案时需要遵循一定的原则，立足于学生学习现状，从实际出发，在导学的过程中启发学生学会学习，在学案设计时要丰富多样、目标明确，与时俱进。让学生通过导学案的指导，深入到学习和探究之中，发现英语知识的魅力，提升自己的英语语言能力。

参考文献

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