依托“微视频”的前置学习提高初中化学课堂有效互动

刘燕

摘 要：随着信息时代化的发展，利用微视频教学辅助翻转课堂教学受到很多教师广泛欢迎，在实际教学中，将“微视频”引入初中化学课堂前置学习中，可以有效提升学生积极性，提升初中化学教师课堂教学效率。微视频具有短小精悍、易于传播、趣味性强等特点，可以较好的满足学生碎片化学习需求，实现了自主、合作、移动式的学习，很好的迎合了终身学习的理念。本次研究主要分析了微视频在初中化学前置学习中的作用以及依托后微视频的前置学习提升初中化学课堂有效互动的实践方法。

关键词：微视频 前置学习 初中化学 教学方法

将微视频应用到初中化学教学中，迎合了新课标中强调的以学生为主体的课堂教学目标，充分调动学生参与课堂意识，促进了师生在课堂上的互动，对教师课堂管理也起到了一定作用。因此依托“微视频”的前置学习从本质上讲，增强了师生之间的良性互动，强化了“教与学”的效果。作为一种新型教学手段，在丰富教学课堂的同时，也推动了教师化学教学的全面改革。为此，本文侧重分析了初中化学教学中如何将微视频应用到前置学习的方法，希望可以对初中化学教师提供参考意见。

1 微视频在初中化学前置学习中的作用

1.1 有助于促进学生构建知识体系

在传统课堂教学中，学生更多的是听教师讲知识，对知识的运用只能在课下完成。而利用微视频，引导学生在课前时间进行预习，一方面，灵活利用和调整了课堂内外时间，另一方面，有效帮助学生抓住学习的主动权。在课前预习中，应用微视频，教师可以丰富教学形式，以此激发学生学习兴趣， 提升学生积极性，引导学生关注并探究重点问题，实现了学生自主学习、合理安排学习时间的目的。同时，此种方式充分利用了短视频为学生传播学习信息，形成个性化的教育方式[1]。

1.2 有助于增强师生互动性

在课前预习中，学生通过自学，并将遇到的问题进行总结，而后在实际课堂上学习过程中，向教师提出问题，通过提问、讨论等方法和教师、同学之间形成了互动，营造了良好的学习氛围，拉近了师生之间的关系，构建了一种和谐的课堂氛围，同时也极大的促使学生对问题的深入探究。而在解决问题过程中，教师可以引导一些基础较好的学生帮助后进生，以优带差，从而促使全体学生呈现出螺旋式上升状态，对提升教师教学效率具有重要作用。

1.3 有助于家长、社会帮助学生学习

在传统教学中，家长无法实时掌握学生在校学习状态，即使了解也不知道采用哪种方法才能帮助、辅导学生学习。而通过课前微视频预习，学生在家中可以与家长一起学习，促使家长发挥监督辅导作用。此外，微视频也可以充分利用到课外学习中，将学生碎片化时间进行有任务性、目地性的利用，帮助学生在课前深入社会，进一步拓展学生知识视野，对其日后学习和生活具有重要作用[2]。

2 基于“微视频”的初中化学前置学习教学方法

2.1 课堂“翻转”与“导学案”的结合

课堂翻转可以理解为“先学后教”，而导学案则属于一种通过文本式呈现的预习方案，二者存在紧密联系。将初中化学课堂进行翻转，化学教师结合相应的教学目标、内容等，制作有关化学知识的微视频，促使学生可以在家中或课外学习视频中内容，完成前置学习任务，而后通过相应的练习，将重点、难点问题放置到课堂上解决，有效增强了师生面对面交流。

二者的结合，其核心都是将学生的“学”放在课前，通过微视频，学生完成在线观看微视频、完成进阶练习，实现了动态化学习，这与导学案相比，改变了阅读文本式预习。同时，在课前学生预习中，学生的自学并不是停留在表层的预习，而是更深一层的学习。主要就是将课堂重点知识提取出来，合理安排到课前预习阶段，在此基础上依靠学生能力，通过反复观看视频，促使层次不同的学生，可以在新课讲解前，缩小基础差距，以此来提升教师课堂教学效率[3]。

2.2 微视频制作内容的选择

微视频应用与学生课前预习中，主要作用就是为学生预习课堂知识提供辅助帮助。但微视频的制作过程相对较难，从当前初中化学课堂实际教学情况看，微视频的录制时间不能过长、过细，否则容易导致教师教学重心出现偏差，对教学效果造成影响。

对于微视频内容的选择，初中化学教师需要明确好相应的教学计划，突出教学重点与难点，包括学生日常练习中容易出现错误知识点。例如，在设计CO2气体性质视频时，教师可以利用问题引导式手段，借助基础化学式，而后引发学生思考：“通过学习CO2化学式，思考一下元素及原子的概念”。对于问题的设计，教师可以采取分层设计，除了一些借此问题，还可以设计一些有深度的问题[4]，从而促使不同層次的学生化学思维能力得到提高。在微视频制作内容的选择上，需要教师利用微课从浅显的内容出发，逐步深入，运用恰当的手段是帮助学生进一步理解化学知识。

2.3 课前自主学习，提升学生探究能力

在课前自学阶段，教师要利用录制好的微视频，促进学生深度学习，教师需要明确的是，其内容并非预习或者课堂教学的微缩化，而需要其内容突出主题，引导学生在观看视频学习过程中，对化学知识的理解、思考过程是层层推进的。

比如，讲到有关“金属性质”时，会涉及到对金属与酸是否发生反应相关内容的判定，在这其中会利用到金属活动性知识，因此，为了帮助学生进一步掌握这部分知识，教师可以选取该知识点作为前置自学部分。在课前自学设计中，首先第一部分就是导学视频的观看，其中涉及到了过往学者关于金属活动性的发现;而后视频中呈现出金属活动性的顺序，并将记忆方法介绍给学生;通过视频让学生看到判别金属与某些酸、盐溶液的反应[5]。在此过程中，主要就是要求学生能力根据自身实际情况，合理掌控学习节奏，理解知识点。其次，在微视频中，通过在线自测、在线讨论，帮助学生检查学习目标是否完成，并预先提出问题，通过在线增强与教师之间的互动。比如，针对本课，教师可以设计这样的讨论题目：1、通过比较早期与现代的金属活动性顺序，可以发现什么？2、对于Al/Fe/Cu的活动性需要采用何种方式进行比较？3、以暖宝宝为例，按照自己思考提出问题，而后通过小组进行在线讨论方案。

2.4 课后自我巩固

通过微视频实现课前预习，但需要注意的是，要保证课前与课堂学习任务合理分配。针对本节课主要就是将金属活动性知识前置，这样可以课堂教学提供有利的基础铺垫。在课前，学生已经利用网络探讨了本节课的讨论题，这些问题都是先在网上讨论，然后在课堂中互动质疑，以及采用实验探究方式解决。通过课堂上的进一步探究，教师有效培养了学生质疑能力，激发学生深度思考。但对于最后的“暖宝宝”的探究实验，本节课主要利用的是半开放式的探究设计，这在很大程度上给予了学生更多的自主空间，教师可以引导学生创新思维的发展，在课后进一步探究，在探究中，学生会再次利用微视频，进而起到巩固知识的作用[6]。

3 教学反思

不可否认的是，采用微视频促进前置学习，占用了学生更多课外的时间，但与此同时，它替代了原有的家庭作业。很多学生反馈，更喜欢这样的学习方式。但由于受到技术的限制，当前在进阶练习时，视频中主要是以选择题、填空题为主，而相应的综合题型非常少。此外，由于资源有限，需要初中化学教师在课前视频制作過程中会耗费大量的时间。但此种教学方式，其优势远大于劣势，帮助教师对学生学习情况更了解，从而有针对性的教。而通过网上测试，学生不仅可以得到及时的反馈，同时还可以看到测试数据，激发竞争意识。

4 结语

总之，依托于微视频的前置学习，不仅丰富了化学实验内容，还激发了学生学习化学的兴趣，锻炼学生思维以及探究意识。无论是在课前预习、课堂讲解还是在课后复习中应用微视频，都可以充分发挥出学生的自主探究能力、创新思维能力。

参考文献：

[1] 闫玉梅.浅析初中化学前置性作业的设计及实施[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：124.

[2] 陈晓丽.浅析初中化学前置性作业的设计及实施[J].学周刊，2019（07）：54.

[3] 张辉.基于“翻转课堂”模式下初中化学前置学习的策略研究[J].甘肃教育，2017（23）：77.

[4] 房殿波.初中化学前置性作业的设计及实施分析[J].中国校外教育，2017（13）：116+120.

[5] 何晓云，王锋.初中化学前置作业的设计原则与实践[J].福建基础教育研究，2014（05）：56-58.

[6] 罗炳杰.新课程背景下如何处理好高初中化学教学的衔接[J].福建基础教育研究，2010（02）：44-45.

泰州市海军中学 （江苏省泰州市 225300）