初中语文古诗词单元整合教学探究

黄灿军

摘 要：单元整合教学指的是以教材单元为单位，对教学内容进行整合的教学模式，与传统的分散式教学相比，单元整合教学能够帮助教师完成同一情感、同一内涵的学习任务，在同一教学时间内实现“一对多”的教学指导目标。对于初中语文古诗词教学活动来说，单元整合教学理念能够实现教学资源的集中分析、处理，进而提高学生的学习能力。本文从初中语文古诗词教学活动入手，探究如何利用单元整合理念完成古诗词教学任务。

关键词：教学体系 古诗文单元 整合策略 教学探究

初中语文教师应该从多个角度去完成诗歌教学工作，同时也应该把单元内的诗歌完成相应的整合，由此引导学生完成同中求異的目标。不同单元内的诗歌中有着相应的艺术风骨和思想特色，教师要借由单元整合发起教学，为学生创造更为开放的学习环境。

1 初中语文教师完成诗文单元整合的意义分析

1.1 提高学生的学习效率

初中语文课程中所涉及到的古诗词包含着丰富的文学智慧与人文情感，对其所发起的解读、分析等任务并不轻松，通过单元整合模式，教师能够对教学材料进行理性分析，更好地帮助学生完成相应的学习任务，由此一来，学生自然能实现高效化的学习。

1.2 优化教师的教学效果

初中语文教师应该优化自我的教学效果，不能把无数的古诗文的知识以零碎的形式传授给学生，那样的教学效果自然是不得要领的[1]。教师需要把一个单元的学习任务整合起来，然后再用正确的模式传输给学生，由此让学生形成同中求异的思维，对于不同的诗歌有着更加深刻地认识，由此取得更好的未来。

1.3 加深学生对古诗词的理解

在围绕某一古诗词材料开展学习活动的过程中，学生在研读古诗词作品的同时形成情感，当学生想要将这种情感延续下去时，古诗词教学戛然而止，围绕当前文本演化而来的教学工作已经结束，学生的认知欲望无法得到满足。单元整合教学法则能够解决这一问题：借由对相同情感、内涵的古诗词材料的整理，学生的古诗词情感能够完成从文本到文本的过渡，实现情感的升华、对比，进而重新定义古诗词教学活动。

2 初中语文古诗词单元整合教学策略

2.1 围绕诗词情感落实单元整合教学，体验情感内涵

初中语文教师要善于帮助学生去鉴赏和评析一首歌的艺术风格，在鉴赏和评析诗歌的同时，又能让学生的艺术才华得到相应的点燃。对于初中生来说，其已经具备了一定的历史知识、文化素养，在学习古诗词的过程中，学生所拥有的人文情感会自然而然的表现出来，进而与教学材料形成共鸣。教师可从情感的角度入手，帮助学生整理对应的情感单元，完成古诗词赏析、学习等任务。

以学习《观沧海》、《次北固山下》的为例，古诗词以“自然风光”为核心情感，作者对于自然景色的赞扬不言而喻。但情到深处，创作思想已然发生了变化。由此教师可向学生提出思考问题：《观沧海》与《次北固山下》的情感分别表现出怎样的异同？学生结合个人的古诗词学习能力对有关作品进行分析：《观沧海》描述了奇丽壮阔的自然风光，虽然“萧瑟”，但作者豪情不减，“幸甚至哉，歌以咏志”;但在《次北固山下》中，作者的语言中多了一丝惆怅，“乡书何处达，归雁洛阳边”。一边是雄才大略，一边是思乡之情，这种情感上的差异使得作者在荒凉中看见希望，在平静中生出忧虑。结合情感整合古诗词材料，围绕情感构建对应的单元整合教学体系，能够加深学生对于古诗词材料的理解，使其在分析古诗词的过程中感受作者的创作情感，在情感意识角度接受古诗词教学活动[2]。

2.2 围绕作者经历落实单元整合教学，感悟人文情怀

钱钟书先生在《谈艺录》中为读者分析过，诗分唐宋。事实上，每一个朝代的诗歌都有着相应的趣味和风格，如果学生不懂得认真地结合作者经历分析诗歌，必然给自己的阅读和学习造成更大的困扰和阻碍。教师应活用自己所掌握的语文知识，以丰富的教学经验把不同时期的诗歌结合起来分析，借由诗词作者的人生经历整合古诗词资源，构建单元整合教学模式。

教师在引导学生学习《饮酒》的时候，可对古诗词作者的创作经历、创作情感进行分析，将古诗词材料视为学生人生经历的写照，结合情感整合古诗词单元。《饮酒》中表现了作者不与世俗同流合污的高洁志向：东晋末年朝堂势力混乱割据，作者陶渊明虽尝试入朝为官，但不愿与贪赃枉法之流同流合污，在留下“不为五斗米折腰”的名言之后归隐山林，寄情山水，《饮酒》是仕途受挫之后，对自身高洁志向的表证。

2.3 围绕诗歌体裁落实单元整合教学，拓展教学资源

中国的古诗词作品可分为不同的类型，如山水诗、咏物诗、讽喻诗等，不同的诗词从不同的角度表现不同的情感与文化智慧，进而形成隽永的诗词文化。教师不但要让学生通过诗歌流派去分析和学习课本中的诗歌，更要积极挖掘学生所积累的古诗词材料，借由学生积累、课堂材料的互相配合完成单元整合，在古诗词教学中拓展学生的文化视野。

例如，学生在学习《赤壁》的时候，会意识到古诗词的表现特点：借由客观物象引出灵感，进而对历史进行表述：从水中捞起前朝的遗物，回想起三国时期的过往，若不是天公作美，只怕曹操早已经一统天下了吧？这是咏史诗最为常见的表现形式：回忆历史、推敲历史，教师可要求学生给出课外咏史诗，构建古诗词单元，感受文人墨客的独特情怀。

初中语文教师应该让学生得到更多的技术推动，由此能在鉴赏诗歌的同时，更好地理解诗歌，把更多的艺术素养汲取到心中。初中语文教师也应该完成相应的诗歌融合与整合，把相似艺术风格的诗歌、相邻近朝代的诗歌整合起来加以分析，由此让更多的学生克服难题，明确学习层面的道理，又能突破个人的学习窠臼，得到长足的收获。教师要顺势而为，帮助学生在循序渐进学习的同时，感受到学习诗歌的趣味，保持一种高效的学习状态。

本文系长沙市教育科学“十三五”规划2020年度课题“智慧教育下初中语文单元整体教学策略研究与实践”（阶段性成果）。

参考文献：

[1] 王荣生，李海林.语文课程与教学理论新探——学理基础[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2] 张文娟.初中语文古典诗词鉴赏技巧浅谈[J].中国科技创新导刊，2019（9）.

[3] 徐美珍.深度学习，让学生爱上古诗词[J].教学月刊·中学版（语文教学），2019（3）：37-40.

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