基于SPOC的线上线下混合式金课教学模式探讨

摘 要：信息技术和网络技术的高速发展，教育的网络化程度也越来越高，SPOC不断兴起发展，教育中也加强了对网络平台的利用，充分利用线上自学、网络学习和线下传统课堂教学结合的方式，并加以改革和创新，这样能有效发挥网络资源，实现教育资源的共享。SPOC线上线下混合教学正在兴起，从金课建设的角度出发，分析线上线下混合式教学的特点，从而有针对性地提出教学策略，提升学生的思维能力和学习质量。本文主要分析了SPOC线上线下混合式金课教学模式。

关键词：SPOC;线上线下;混合式;金课;教学模式

所谓的SPOC（Small Private Online Course），也就是小规模的限制性在线课程，其针对的人数相对较少，且对需要满足课程申请条件的学习者开放，因此是一种有限制性，小众化的课程。其特点是能充分发挥慕课资源的优势，解决小规模、特定人群的教学方案，从而实现线上教学和传统线下课堂教学的有效融合，最终为线上线下混合式金课教学模式提供支持。新的发展阶段，我国更加重视教育教学的发展，重视做好新时代全国高等学校本科教育工作，强调高校在教学活动中，要全面梳理课程教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，金课也正是被写入到国家文件中，强调金课具备高阶性、创新性等特点。教育部也指出，要重视包括线上线下混合式金课等在内的五类金课的建设打造。因此，必须重视结合当前教育教学发展的现状，从教学模式的具体需求出发，加强对SPOC线上线下混合式金课模式的探索。

1 MOOC和SPOC

MOOC（Massive Online Open Course）是从2012年逐渐发展起来，在近些年其发展速度较快，指的是大规模的再现开放课程，即慕课。在逐渐发展中，2013年又提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，指的是小众特点的在线课程。SPOC融合了实体课堂和在线教育，是一种混合式的教学模式，也进一步推进了慕课在课堂教学的落地生根。SPOC在具体的实施中，主要是将慕课的教学资源，包括微视频、网络学习资料、训练测验、论坛等，逐渐应用到实体校园中，这是一种新的课程教育模式，其实质主要是将MOOC课程资源和课堂教学结合，从而实现翻转教学流程，从而有效变革教学结构，提升教学的整体质量。在这个过程中，能充分发挥慕课教学的优势，也能弥补其短板，改进传统教学的不足。简单来讲，SPOC主要是对慕课教学的内容、形式及教学理念和技术等进行的创新和发展，从而让慕课更能适用于不同学习群体，也是对慕课的继承和发展。

2 混合式教学及翻转课堂概述

2.1 混合式教学

所谓的混合式教学，简单是面对面教学与计算机在线教学的混合。将传统学习方式和Elearning优势结合，是在线学习和传统教学的结合和互为补充，包括了教学形势和教学策略等混合，颠覆了传统课堂教学模式。

2.2 翻转课堂

信息化发展背景下，教师提供视频等学习资源，学生在课程学习之前，可通过视频观看、网上教学资源学习等，在课堂中教师和学生一起探讨学习中遇到的问题，协作交流。翻转课堂在我国教学中得到了很大程度的推广，得到了师生的认可，有效提升了学生的学习积极性，提升了教学水平。

3 基于SPOC线上线下混合式金课模式的探讨

课程教学是教育教学的主体所在，线上线下混合教学模式下，学生的学习不受时间和地点的限制，实现实时的线上交流，在这过程中涉及很多主体，教师、学生、学习材料及情境等，是混合式的课堂结构模式。利用了近些年的翻转课堂模式，从多角度、多阶段进行教学。SPOC作为在线课程的一种形式，课程运行中，需要线上教学和线下课程教学的支持，还需要多维度的教育技术资源，不断拓宽教学的时域。

具体实践中，线上线下混合金课主要包括学生自主学习阶段、师生共同探讨阶段和课后巩固学习阶段。

3.1 自主学习阶段

在课程学习之前，学生是自主学习的时间，需要在没有教师引导的情况下，按时完成规定的学习任务。教师根据教学大纲和教学任务的要求，将视频、文本等多媒体资源进行上传，并给学生布置好需要预习的内容就学习要求，然后学生根据要求，结合自身的学习情况，完成教学任务。从金课建设的要求分析，学生在课前自主学习阶段，首先要关注学生学习的深入程度，同時还要关注学生学习后的自我反思情况。学生在课前学习阶段，主要是对即将要学习的课程内容和相关知识点做初步的了解，并在自主学习中做好笔记，整理出不理解的地方，学会归纳和总结。从学生的角度来看，课前自主学习阶段包括自我学习、笔记整理、学生互相讨论、记录疑问等。在SPOC课程模式时间能够保证学生课前自主学习的学习效果。在学习中，要重视多媒体的选择，当前学生可以选择的学习方式较多，要根据自身的学习习惯，结合所需要掌握的知识，选择合适的学习方式，从而更利于学生主动参与学习。教师则通过网络平台，了解学生的学习情况，掌握学生学习困惑所在，并收集遇到的问题。

3.2 课中学习

课堂教学，即线下教学过程仍然是不可或缺的部分，在具体的实践中，课堂教学主要是知识内化的阶段，也是整个金课的关键所在。信息化发展背景下，SPOC为技术促进学习教学方式提供了支持。在知识内化阶段，需要解决两个主要的问题，一个是学生怎么去学，另一个是教师要如何教。学生在经过了课前自主学习阶段之后，对课程教学内容有了初步的了解，有了一定的收获，在学习中也遇到了一些困惑，在交流和信息确认后，要明确课堂学习的焦点内容。同时，还要积极参与到课堂活动中，加强与其他学生之间的交流沟通和合作，探讨问题，并按时完成课堂练习。在知识内化阶段，对教师来讲任务比较艰巨。要合理分配课堂有限的时间，并采用科学的教学方式和方法，重视将时间放在重难点知识的讲解上，学会引导和启发学生，指导学生认真对待课堂练习，并及时纠正容易出错的知识点，进行辅导。

在知识内化阶段，包括了学生课堂中的预习，记录笔记的分享，在课前预习阶段中所遇到的问题的讨论，教师知识讲解，课堂练习，知识点的点拨和总结。在整个学习中，教师要引导学生积极参与到课堂中，充分发挥教师的引导和组织作用，尊重学生的主体地位，培养学生的兴趣，培养学生发现并提出问题，然后一起探讨解决问题的能力。SPOC的线上线下教学形式具有较强的互动性，有助于金课的创新性发展。从金课建设的角度来看，需要重视教学内容和教学方法的创新，从认知层面来讲需要重视其挑战性。基于SPOC的线上和线下教学方式，在教学中要体现以学生为中心，改变课堂教学结构，通过前期的自主学习，在知识内化阶段，减少基础性重视内容的讲解，注重知识的探究性，提高教学目标高阶能力的培养。

3.3 课后巩固

课前预习和课中知识内化阶段之后，通过课后巩固，主要是对教学内容进行升级和固化的过程，也是课堂学习的延伸，主要包括作业和评价两个阶段。作业设计是关键的环节，在金课建设角度来看，课后巩固练习的设计，需要具有一定的挑战性，在课堂基础学习的基础上，选择具有一定难度的练习题，引导学生在知识复习的基础上，能加深对知识的理解，并引导学生深入探究和思考，激活学生认知结构中所学习的信息，也能为新知识的学习搭建桥梁。教师主要是设计具有挑战性的课后作业。作业设计要遵循一定的原则，首先是要确保题目选择的典型性，针对学生学习中普遍存在的问题进行提问，设计共性问题，其次是要确保整个过程的多样化，满足实践性要求，更好地激发学生的学习兴趣。最后是确保内容的分层化。多层次多角度地设计作业，满足学生的不同学习需求，从而有效唤醒学生的意识，培养学生深层次思考的能力。

SPOC混合式教学模式下，为作业完成提供了高效的技术支持，可以自动评分，在很大程度上减轻了教师的负担，从而教师能抽出更多的时间和精力进行作业分层，也能关注到不同学生的学习进度及其差异的存在。对学生来讲，通过课后知识巩固，能根据教学任务要求，结合自身的学习进度，多次观看视频，参与学习讨论等，做到查漏补缺。此外，SPOC也具有评价方式相对多样化的优势，在SPOC上开展学生评价工作，包括教师的评价、学生互评和学生的自评。评价具有较强的时效性，可以提升学生学习获得感，让学生积极了解学习中的不足，最终提升学习效果。整体来讲，课后学习活动是线上和线下学习的延伸，学生也可以以小组合作的形式完成艺术作品的设计，并紧密衔接线上学习和课堂所学的知识和技能，并将完成的艺术作品提交到SPOC课程平台，教师和学生共同点评，协作创新，加深学生对知识的理解。

4 结语

综上所述，基于SPOC的线上线下混合金课的实践，主要是将学生线上学习和课堂学习的优势进行结合，探索教与学的结构及方式，重视教学的设计。从金课角度分析，基于SPOC信息环境下，要充分发挥传统教学的优势，借助网络教学平台，对现有的课堂教学模式进行颠覆改革，重视做好课前准备，课中知识内化及课后的复习巩固，以学生为中心，在人才培养中让教学更加直观、清晰，重视金课建设，提升线上线下混合式教学的水平。

参考文献：

[1]田福润.线上线下混合式“金课”推动《工程制图》课堂教学改革[J].农家参谋，2020（19）：237.

[2]曹宏哲，申珅，王俊玲.适于SPOC线上线下混合教学模式的微课制作[J].现代农业科技，2020（17）：245246+248.

[3]刘美琴，庞惠文，赵玉梅，崔冲霄，杨江峰.基于MOOC的SPOC线上线下混合式教学模式的探索和研究——以《电工电子技术基础》实训项目教学为例[J].化工时刊，2020，34（06）：4750.

[4]陈元元，许学成，李本文.建设SPOC线上线下混合式课程，促进精准化教学的实现[J].科教导刊（下旬），2020（03）：149150+153.

[5]張婷婷.基于SPOC的线上线下混合式教学改革实践——以《PHP程序设计》为例[J].数码世界，2019（08）：201.

项目名称：线上线下混合式“金课”实验室教学模式研究——以设计专业类实践课程为例（项目编号：2020SJA0895）

作者简介：唐艳华（1985— ），女，江苏盐城人，本科，助理研究员，研究方向：艺术设计。