成才视野下小学语文学困生转化策略探讨

李雯

摘  要：在小学语文教师的教学工作中，最重要的问题就是如何转化那些学习困难的学生，学困生普遍都有上课不认真、注意力不集中、不按时完成作业、作业态度敷衍的特点，他们对学科缺乏兴趣，上课被动、缺乏参与的积极性。本文将结合笔者教学实践经验，探讨成才视野下的小学语文学困生转化策略。

关键词：小学语文;学困生;教学指导;转化策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0119-02

On the Transformation Strategy of Primary School Students with Chinese Learning Difficulties from the Perspective of Talent

LI Wen  （Chengbei experimental primary school，Gaoyou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the teaching work of elementary language teachers，the most important problem is how to transform those students who have learning difficulties. Students with learning difficulties generally have the characteristics of not being serious in class，not paying attention，not completing homework on time，and having a perfunctory attitude towards homework. Subject lacks interest，passive in class and lack of motivation to participate. This article will combine the author's teaching practice experience to explore the transformation strategy of the poor students in primary school language and literature from the perspective of becoming a talent.

【Key words】Primary school Chinese;Students with learning difficulties;Teaching guidance;Transformation strategy

后进生往往让教师和家长头疼。事实上，有些学生因为家庭原因变成了后进生;有些学生在其他学科都很好，而在语文学科上成绩比较落后;一些学生上学期开始的时候也能跟上，下学期转却变成了后进生。调查发现造成学生成为后进生的原因通常有以下几个方面。

1.学困生的形成原因

（1）学习自主性差

学困生在学习上更多地依赖教师和家长，上课还需要教师不断提醒，作业也要靠家长监督。此外，还有一部分后进生可能会出现不听课、不完成作业的问题。这部分学生缺乏学习兴趣，即使父母送他们去补习，效果往往也不明显。许多家长不懂语文，帮不上孩子学语文，他们不能引导和教育孩子养成良好的语文学习习惯，更不能给孩子一个语文的语言环境。此外，如今社会进步了，家庭条件好了，孩子比以前少了。这时，许多家长开始宠爱孩子，孩子想要什么家长就买什么。Mp3、手机、游戏机等，孩子慢慢养成了安逸享乐的习惯。许多孩子缺乏意志，没有吃苦耐劳的精神，导致学习自主性差，学习成绩无法提高。

（2）教师教学进度过快

小学生刚开始往往对学习非常好奇和感兴趣。然而，随着时间的推移，一些教师为了完成教学任务，没有关注班级中的学困生学生，一味的赶超教学的进度，导致一些学困生很快就开始跟不上老师的步伐，慢慢被甩在后面，不知不觉中欠缺的知识越来越多，上课就像是在听天书。如果学生能把基础打扎实，课堂上不会的问题可能会很少，不会转变成学困生。如果教师的进度不那么匆忙，放慢教学的语速，多注意那些基础薄弱的学生，低年级的学困生可能更少。

（3）受到家庭环境影响

许多小学生是由家里的老人照顾的，由于工作太忙，就把孩子托付给老人。老人自身文化素质较低，他们对孩子的学习态度不明确，很少询问孩子的学习情况，把孩子的教育完全托付给了学校，有些老人的教育观念非常陈旧，认为只要孩子努力了就能学好，没学好就是不努力，不知道如何让孩子巧学。随着社会的进步，离婚率也变得越来越高，单亲家庭、留守儿童也越来越多。这些留守儿童和单亲子女，往往很容易成为后进生。因为他们很小，不能自立，缺乏适当的教育和家庭照顾。再加上社会负面因素的诱惑，无法自我约束和控制。学生家庭结构不完整，本身对孩子的心灵造成很大的伤害，给孩子带来许多的思想负担，不利于学生的健康发展，孩子心理背负太多的压力，学习成绩自然不好。

（4）学习技能先天障碍

学困生的形成除了家庭，教师和自身自主性差之外，还很有可能受到先天生理因素的影响。对于后天的一些影响因素可以通过一些办法进行减少或消除，但对于先天的学习技能障碍问题却很难进行解决。学习技能的先天障碍基本来自于先天遗传，如果父母双方有心智不全、生理和心理发育迟缓等障碍，子女也极有可能受到遗传。但是学习技能的先天障碍也不全部来源于遗传，也有可能是因为后天受到重大疾病或灾难造成的。学习技能先天障碍并不仅是指心理障碍，对于影响学习的身体障碍也被称为学习技能先天障碍。例如，著名作家张海迪，相比于正常学习者来说，张海迪由于疾病高位截瘫，無法进行正常的学校学习。由于家庭一般，无法聘请家教，只能通过自学来学习从中学到研究生的课程，还进行了针灸和无线电修理等技术的学习以及日、英、德等其它外语。多年的自学锻炼了张海迪的毅力，这对于后来她长篇小说的写作提供了基础。当然也有一些可以通过不断锻炼可以消除的学习技能先天障碍，例如，美国总统林肯就有口吃的先天障碍，但为了律师这一目标，经过长时间坚持不懈的锻炼，终于获得绝佳的口才，跨越了口吃这个先天障碍。学习技能的先天障碍有助于毅力，自主性的锻炼，但也容易摧毁一个人的信心和希望。对于小学语文的学习来说，也会有一些同学因为口吃、记忆力不足、语言能力弱等先天障碍影响语文的学习。

2.成才视野下小学语文学困生转化策略探讨

（1）激励学困生

学困生由于学习成绩不好，可能会受到一些学生的歧视，甚至父母的不理解，自尊心往往受到伤害，性格自卑，形成破罐子破摔的想法，导致学习成绩越来越差。为了改变学困生应该帮助他们树立起自信心，老师应该善于观察学困生，捕捉学困生的优点，真诚的表扬他们。例如，在课堂教学中，教师要在全体学生面前及时表扬表现好的学困生，使他们得到肯定，帮助他们树立学习信心，让其他学生改变对他们的看法，多和学困生沟通交谈，解决他们的困惑，疏通他们存在的心理障碍，鼓励他们取得进步。此外，教师应该对学困生进行积极的、认可的评价，促进他们的积极发展，实现其自我转化的目标。总之，我们既要认真分析学习困难学生产生的原因，也要给予他们更多的关爱，使他们在老师、家长、同学的相互影响下越发自信。

（2）尊重关注学困生

如果教师因为学困生学习成绩差就区别对待学生，这可能会削弱学生的学习动机，损害他们的自尊心。如果教师真的想让学困生保持进步，必须更加关注学困生，并找到他们的闪光点，充分利用他们的优势，这将有助于学困生建立信心。经常关注学困生的学习状态，多提问并表扬后进生，让后进生集中精力，在教学过程中，教师要耐心地为学困生提供辅导，让他们感受到教师对他们的关心和喜爱，让学困生发挥他们的潜力。此教师可以让学困生作为语文课小助手，让他们帮忙收发作业，他们能够直接了解自己的能力，发挥自己的价值。在日常生活中，老师应当更多地关心学困生，让他们成为朋友，引导学困生和其他学生做朋友，让他们感受到老师和同学的关爱，帮助他们增强信心。

（3）完善教学方法

首先，教师要深入学生的内心，充分了解学生，发现每个学生的优缺点，让孩子尊重信任教师，对教师敞开心扉，有针对性的帮助他们端正学习态度，树立对语文学科的正确认识。当学困生学习开始落后时，我们要制定一份详细的辅导计划，不仅要帮助学困生对课程进行补习，还要针对学困生的特点，为他们制定详细的学习方法，帮助学生扬长避短。教师要加强对学生听说读写及其综合实践技能的教学训练，在教学中利用奖励和惩罚的机制，督促学生的学习行为，还要重视课前预习的工作，对提出的问题进行思考，在教学后可以进行复习工作，进行课外拓展和数据收集，帮助学生养成良好的语文学习习惯，教师应随时与家长保持联系，向家长汇报孩子在校情况，同时在家中向家长了解情况，时刻关注孩子的变化，利用多种方法，帮助学生创设成功机遇，提高学生学习语文的信心和综合能力。

（4）关注学困生的心理情绪

造成学生学习困难的原因是多方面的，包括智力、情感、行为习惯、学习态度、个性等因素，研究表明，只有在积极的情绪下，学生才能有效地学习知识，并将其转化为能力。如果学生在学习过程中产生情绪障碍，很容易产生失去学习兴趣。小学语文课程非常重要，学生需要保持一定的学习兴趣和动机才能发挥学习的主观能动性，教师应该多关注学生个体的主体意识，激发学生的学习兴趣和动机。大多数小学生对他们为什么要学语文没有明确的答案。他们只是按照学校的课程表上语文课，而不是在学语文。一些学生家长为学生设定了不切实际的学习目标，不利于形成正确的学习动机。为了让学生重新看待语文，应该让他们产生对语文的兴趣，通过用讲解简短的笑话和故事，帮助学生了解语文有趣的一面，还可以通过播放简短的课文视频或动画，让学生理解影片人物说的话是什么意思，在教学中创设贴近生活的情境，采用游戏和表演的形式，尤其是多媒体等技术手段引入教学，教师只要精心的设置教学课堂，不难吸引学生的兴趣，但是如何让学生保持持久的兴趣，则需要大量的思考。我们可以将学习目标和感官刺激相结合，让学生内化所接受的信息，将学习转化为情感需求，当教学目标达成后，可以进一步深化感官刺激，提高学生的学习积极性，并保持长久的学习动机。

（5）因材施教，长善救失

学困生的形成很多都是恶性循环造成的，由最初的成绩下降，带来的教师和家长的批评，导致信心的缺失。要想学困生找回缺失的信心，就必须让他们具有自豪感。对于每一个学生来说，都有其发光的地方，所以要进行因材施教，长善救失的方法找到每个学生的发光点。例如，语文学习不好的学困生，可以通过发挥其它科目的优势，并进行及时的表扬，重拾学习的信心。如果文化课都不好，也可以通过发挥学生的兴趣爱好，并进行表扬的方法达到同样的学习效果。在因材施教过程中，一定要充分了解学生内心的想法，进行有针对性的教育。另外对于有语文先天学习障碍的学生来说，更要关注他们的内心，找到影响语文成绩的根本原因，不要和其他学生一概而论。如对于口吃的学生，其无法像其他学生一样顺利通过背诵来记忆课文，教师不应仍告诫他只有不断的背诵，才能记忆课文。应当进行因材施教，如告诉他采取默背或联想记忆等方法进行记忆，或者针对性的采取某种方法解决学生口吃的问题。另外对于记忆力不足或其它先天语文学习障碍的学生来说，教师也应当通过因材施教的方法帮助学生提高语文成绩，而不是和其他同学一样采取同样的教学方法。

3.结束语

后进生的转化是一项艰巨而长期的任务，需要教师付出大量的努力和汗水。只要我们有着强烈的道德操守和高尚的人格魅力，对待“学困生”多动脑筋，施以爱心，在实践中不断探索学困生的心理活动特点，就一定能夠转化学困生，一定会在教学的领域上收获丰硕的果实。

参考文献

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