小组合作学习在小学数学教学中的应用分析

甘珠升

摘 要：随着新课程改革的不断发展和推进，小学基础教学内容也在发生不同程度的转变，而小学数学作为小学教育中的重要组成部分之一，如何进行小学数学教学模式和教学方法的转变，成为广大教师集中讨论的话题。基于此，小组合作学习被引入小学数学课堂教学活动中，不仅增強小学生的团队合作意识，易于小学生交流沟通能力的提升，同时有效激发小学生的学习兴趣热情，使小学生在快乐中学习数学知识，促进身心健康发展。

关键词：小学数学;小组合作;应用方法

一、 引言

小组合作学习是在新课程改革政策方针指引下新兴的一种教学模式，在一定程度上有效调动小学生的学习主观能动性。新时期下的小学数学教学活动已然不同于传统教学，教学的目标不仅仅在于数学知识的有效传授，同时更为关键的是培养小学生主动获取知识、自主进行数学知识探究的能力，教师的有效运用可以提升小学数学课堂教学质量和教学效率，使小学生的综合能力有所提升，为社会培养出更多优秀的人才。

二、 当前小学数学教学中小组合作的现状

（一）教师缺乏有效的引导，导致小学生的合作学习具有一定的盲目性

在当前的小学数学课堂教学活动中，小组合作学习虽然已经被引入活动中，但根据过往的课堂活动来看，教师缺乏有效的引导，使得小学生的合作学习具有一定的盲目性。首先部分教师在教学课堂之前缺乏一定的课前准备和教具准备，不能进行合理的合作学习安排教学步骤，也没有合理设置合作学习目标，使得小学生合作学习流于形式化，形成表面的假繁荣，不仅没有提升小学生的学习效率，反而降低小学生对于知识的吸收;其次教师自身的教学要求模糊，一味追求合作学习的形式，过于看重小学生的主体学习地位，使得小学生在本就模糊的状态下自主开展合作学习，存在一定的教学“放养式”发展，使合作学习变成“坐而不学”的局面，抑制小学生的发展;最后在小组合作学习的教学活动中，部分教师存在指导缺位的现象，没有有效的课堂巡视，使小学生自主进行内部讨论，而教师自顾自地做其他的事情，这种现象使教师无法发现小学生在小组合作学习中障碍，降低课堂教学质量。缺乏教师有效引导的合作学习课堂，导致小学生浪费课堂教学时间。

（二）小学生本身基础能力薄弱，缺少合作交流意识

小学生由于年龄偏小、活动好动等性格特点原因，因而本身基础能力就很薄弱，缺少一定的合作交流意识。缺少合作交流意识的小学生往往分为两种，一种小学生是日常教学活动表现突出的学生，平日的数学成绩水平也较为优秀，处于小组合作学习的主导性地位，往往因自己能力强而自我意识膨胀，不能够倾听其他的声音和建议，以自我为中心而不愿意与其他小学生进行交流合作;另外一种小学生是基础能力弱的学生，在课堂教学活动表现也不突出，因数学成绩的不理想而产生一定的自卑感，即使自身的数学思维想法是正确的，但由于心理胆怯，而不敢表达自身的真实想法，属于小组合作学习中的倾听者和执行者，没有自主的自我思维，不敢与其他小学生进行合作学习。小学生缺少的合作交流意识，在一定程度上制约小学生的综合发展，使小学生渐渐失去对于小组合作学习的兴趣热情，极大影响小学生数学能力的提升。

（三）因教学课堂时长所限，小组合作学习无法有效开展

由于数学知识是一门需要理论基础、逻辑思维极强的学科，数学教学内容也多而繁杂，相对应的知识点也较多，因此教师往往觉得教学时长较短，导致小组合作学习无法有效开展。在进行小组合作学习的教学活动中，首先要求就是保证小学生的组内学习讨论时间，这是小学生顺利开展合作学习的基础，一个较为简单的数学知识点可能需要小学生花费6分钟左右的时间，而如果知识点比较难于理解，小学生因此花费的时间将会更长。但是在实际的小学数学课堂教学中，由于教师需要为小学生讲解的知识点较多，导致教师真正留给小学生合作学习讨论的时间并没有很多，使得小学生刚刚展开合作学习，就因课堂时间的结束而被迫中止，让小学生的合作学习没有太多的实际意义，使小学生渐渐对合作学习失去兴趣。

三、 小组合作学习在小学数学教学课堂中应用的实际意义

随着小学阶段教育教学活动得到越来越多的重视，在小学数学教学课堂中引入新兴的小组合作学习是十分必要的教学举措，对于小学生的综合发展起到非常积极的推动作用。首先，此种教学模式可以进一步凸显小学生的主体学习地位。在传统小学数学教学课堂中，教师往往处于教学的主导性地位，单向性向小学生进行知识的传授，小学生一直处于被动学习的状态，不利于小学生进行有效的发散思维，缺乏培养小学生的独立思考能力，一定程度上抑制小学生的学习热情，使小学数学课堂教学偏低。而现在小组合作学习模式的引入，充分彰显小学生的主体学习地位，让教师从教学领导者转变为教学的引导者，将学习主动权交还给小学生，使小学生主动学习，有效调动小学生的数学思维，使小学生自由发挥，从而激发小学生的学习兴趣;其次，小组合作学习充分锻炼小学生的沟通交流能力，培养小学生的团体意识。小学生通过教师布置的学习目标展开讨论，在讨论的过程中不断倾听其他小学生的建议，同时表达出自身的想法，在合作学习中你来我往，将小学生的语言能力有所提升，同时增进小学生之间的情感交流，使小学生不断感受集体的学习氛围;最后，小组合作学习促进学生的全面发展。在合作学习的过程中，不仅仅有对于知识点的讨论，同时有小学生的发散思维，利用发散思维进行一定的数学实验，在实验中锤炼小学生的动手能力，使小学生的理论教学和实践教学齐头并进，让小学生综合能力全面提升，促进小学生综合能力的发展。

四、 小组合作学习在小学数学教学课堂中的应用方法

（一）教师科学合理进行小组的人员分配，调动小学生整体课堂参与度

想要保证小组合作学习在小学数学教学课堂中顺利开展，科学合理进行小组人员的分配工作是最基础的力量。通过科学合理的小组分配，才能有效调动小学生的整体课堂参与度。首先教师确定小组人数，人数以4-5人为一组，人数过多影响小学生组内成员的有效表达，人数过少不利于相互的沟通交流，因此控制小组人数是最基础的一步;其次确定小组成员，成员中需要包含学习能力较强的小学生主导合作学习，学习能力一般的学生推动讨论的进行，学习能力较弱的学生来提出过程中的问题，大家相互的配合学习、互动交流，使小组成员均能有所参与，各尽其能、有效分工，提高合作学习效率;最后教师要保证组间之间的实力均衡，使小组与小组之间可以公平竞争，不存在太大的差别化，实现小学生之间的优势互补，从而提高教学效率。