后疫情时代常用信息工具辅助下的混合式教学

张艺士 姚毅锋 何小玲

2020年，新冠肺炎疫情打破了教学常态，线上教育一度异常火热。随着全国疫情形势的缓和，线上教育逐渐成为线下教育的补充。后疫情时代，如何改进小学科学教学以适应教育发展的新需求是广大教师需要思考和研究的课题。笔者以广州市电视直播课堂为依托，利用微信、QQ等常用工具，开展线上线下相结合的“三环一体，三边互动”混合式教学。下面，以小学科学“生命科学”领域的教学为例，介绍借助常用信息工具开展混合式教学的方法和成效。

一、疫情期间混合式教学实践

（一）发现问题，找对策

小学科学是一门综合性学科，以培养学生的科学素质为宗旨，注重培养学生的探究能力^[1]。“停课不停学”期间，华景小学借助广州市电视直播课堂开展小学科学四年级“新的生命”单元的教学。学生听完电视课堂播放的20分钟视频讲解，效果如何教师一时难以掌握。学生听完课后有没有探究兴趣，有没有建立科学概念，有没有有效开展科学探究活动，如何评价学生的学习效果成了笔者重点思考和关注的问题。

（二）思考方法，定思路

有学者认为混合式教学是伴随教育信息技术发展而兴起的新型教与学模式，他们主张将不同的学习情境、学习资源、学习方式等有效混合，以实现传统学习与数字化学习优势互补，取得最优化的学习效果^[2]。教师开展了关于混合式教学的大量研究和实践，均表明线上线下混合式教学能提高学生的综合能力。学生在线上听完直播电视课后，能否在线下开展探究活动，解决小学科学问题呢？教师开展小学科学混合式教学时，如何选择信息技术工具，构建教学模式呢？

1. 选择信息技术工具

小学四年级学生较少应用信息技术工具。小学生使用信息技术工具的时间不能太长。信息工具的选择很关键，既要便于操作，又要便于沟通。从众多的信息技术工具中，笔者选用了常用的信息交流软件QQ和微信。这两款软件是大眾常用的软件，操作方便。学生使用它们不会增加学习负担。从功能上讲，这两款软件也比较符合要求。QQ的聊天功能可以用于师生即时沟通，QQ群可以用来师生群聊，群“文件共享”功能支持上传（下载）文件，便于教师发布资源。QQ作业是QQ软件加载的应用程序，家长可用QQ一站式解决问题，不必下载其他软件。教师布置作业后，学生可以上QQ查看作业。教师可以查看学生提交作业数量情况并对学生的作业进行评价。教师评价后系统自动将其私发给学生。课后部分学生有疑问，可以通过QQ或微信询问教师。教师在线（一对一或者一对多）为学生解惑和评价。微信不仅可以用于即时沟通，而且可以传播信息。基于此，笔者选用这两款常用软件作为小学科学混合式教学的主要工具。

2. 构建“三环一体，三边互动”模式

开展混合式教学旨在培养学生自主自学能力、学习习惯，通过师生、生生与网络媒体的互动，使学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得以强化^[3]。小学科学教学主要目标之一是培养学生科学探究能力。小学生自主学习能力有限。笔者设计了“三环一体，三边互动”模式（如图1），优化小学科学探究式教学。

教师借助QQ和微信平台，以学生学习活动为主线进行教学设计，坚持“以学生为中心”开展教学活动^[4]。“三环一体”指将课前预习、课中互动教学、课后巩固提升三个学习环节根据学科知识的构建形成一个整体。学生课前根据线上任务单进行预习，课中学习线上课程内容，课后开展线下探究活动。“三边互动”指的是根据探究和评价的需要，形成的师生互动、生生互动和家校互动。教师通过设置问题、质疑、答疑和评价，进行互动，引导学生全程积极有效地参与教学活动，提高学生学习积极性。学生可以对伙伴在QQ群、微信群中提出的问题进行思考和讨论，对作业进行点评，形成生生互动。小学生年龄小，自主探究和准备材料的能力有限，线下探究时有些材料需要家长帮助准备。家长正好可以作为子女探究的指引者、合作者，参与探究。家长不是教师，遇到问题在所难免，可以利用软件工具及时与教师沟通。教师与学生、学生与学生、家长与教师可以在各个环节持续交流，促进情感交流，提高学生的学习效果。

（三） 根据实际，展实践

新冠肺炎疫情期间，笔者采用“三环一体，三边互动”模式开展小学科学“生命科学”领域的“新的生命”单元教学。课前，教师设计任务单并通过QQ群发布，引导学生进行有效的课前预习，激发学生的探究欲望，明确目标。课中，教师利用广州市直播课堂和学生同步听课，发现问题，组织学生讨论。课后，将需补充的微课资源上传至QQ群的群文件，利用QQ作业功能发布探究任务并收集作业，进行答疑、评价和个性化辅导，利用QQ和微信组织师生、生生、家校交流。

混合式教学需要借助信息工具来开展，教师可用信息工具对学生学习的数据进行采集^[5]。教师对获得的大数据进行分析，可以有效评价学生的学习效果。

汇总数据后，笔者发现华景小学四年级15个班共计643名学生的自主学习能力和居家学习环境存在一定差异，而从他们通过“QQ作业”提交的“新的生命”单元作业情况来看，有74.3%的学生参与了居家实验探究活动，且探究活动在广度和深度上都有所拓展。例如，开展单元第一课“油菜花开了”教学，让学生认真观察油菜花。笔者结合实际，引导学生观察广州实际的油菜花、水仙花、菜心花、白花鬼针草的花。通过探究，学生对花的结构等相关知识有了较深刻认识，还提出了很多新的问题并继续探究。学生对一些不便在学校开展的实验，也进行深入探究，比如持续观察种子的萌发过程并进行记录，又如解剖生熟鸡蛋，观察卵的结构。

二、后疫情时代混合式教学的实践

（一）新问题，思经验

疫情受控后师生返校。通过数据分析，笔者发现疫情期间的教学取得了一定的成绩，但也存在一些问题，25.7%的学生因为各种原因没能参与实验探究活动。30.6%的学生在探究过程中犯有知识性错误，需要教师通过QQ和微信不断讲解、指导。返校后，按照防疫要求，为避免学生聚集，华景小学课桌间距被拉大，这增大了学生距离。为了减少物品交叉，分组合作实验减少，一些操作性实验改为教师课堂演示，教师对学生探究学习的效果也无法及时评价，这些都会影响学生深度探究的积极性。有时还会因为零星出现的疫情，个别班级短暂停课。为了解决这些问题，利用疫情期间积累的经验，笔者深入分析后，继续采用“三环一体，三边互动”模式进行混合式教学。

（二）边提炼，边应用

后疫情时代的教学环境既包括传统的真实教学环境又包括技术支持下的虚拟教学环境。如何在混合式教学模式下，将线上教学环境与线下教学环境进行融合创新，提高教学效果，是笔者关注的问题。有学者提出开展混合式教学就应将原有学习的优势和在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、把控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。教学时，以学生为中心，重视学生的情感体验，激发他们的学习动机，让他们成为学习的主人。基于线上线下交互融合式教学概念和“三环一体，三边互动的”模式，笔者仍按照“课前—课中—课后”进行一体化教学设计。课前，教师精心设置导学任务单，为学生课前学习提供基础知识。课中，线下互动，突破疑难问题。课后，线上复习巩固，提升与拓展知识。

（三）结合实际，再实践

“做一个生态瓶”是五年级上册第一单元第六节的内容，是学生学习完生物和环境进行实际应用的一个重要切入点。师生难以在课堂上完成生态瓶的设计和制作。《义务教育小学科学课程标准》指出：教师应指导学生，通过讨论、调查等多种途径讨论某些动植物的基本生存需要和动植物之间的关系，初步认识动植物之间、动植物与环境之间相互依赖的关系。

1.课前利用QQ导学，明确学习目标

课前，教师设计导学任务单引导学生进行有效的课前预习，暴露学生元认知，激发学生探究欲望，明确学习目标。学生经历了“种子的发芽实验”“观察绿豆芽的生长”“蚯蚓的选择”等课的学习，对于生物和环境的关系有了初步了解，但对如何设计制作一个生态瓶缺乏整体认知，对制作生态瓶有浓厚兴趣。生态瓶制作注意事项需要教师进行示范讲解和指导。笔者根据学生的年龄特点，设计了导学任务单，包括问题支架“什么是生态系统”“生态系统中包括哪些因素”和探究任务“如何做一个生态瓶”“做一个生态瓶有哪些注意事项”，引导学生理解概念，激发他們的探究兴趣。

2.课中教师利用微课等数字资源实施线下教学

后疫情时代，课堂线下学习的主体是学生，学生交互学习是核心。首先，教师根据课前线上预习产生的数据和评价情况设置问题，组织小组学习。小组成员之间讨论的问题集中于“准备制作的生态瓶是模拟什么生态系统”“如果模拟池塘生态系统，可以让哪些生物来生活”“先放植物还是先放动物”“瓶中的动物和植物放多少比较合适”“可否模拟草原生态系统或沙漠生态系统”等。其次，根据小组反馈情况进行决策与干预，讲解、答疑。最后，对知识进行归纳、对比与总结。

3.学生课后探究，教师及时答疑和评价

完成课中的线下教学后，课后教师继续利用常用工具补充教学资源，供学生开展家庭探究性活动之用。学生和家长遇到问题可以通过微信和QQ及时与同学或教师沟通。教师对个别有问题的学生进行个性化辅导。为顺利开展探究活动，请家长提供必要的材料。

4.进行数据分析和总结

学生完成探究任务后，可以通过QQ群、QQ相册在班级群分享作业，接受同伴或教师的评价，为优秀的作业点赞并将其分享至微信朋友圈。教师通过常用软件进行数据分析，评估学生的学习效果，使教学更具有针对性。

后疫情时代信息技术工具应用的舞台更广阔，既可用于线上评价、交流，比如在QQ群聊或群相册展示，又可以在校内进行优秀作业的评比和展示（如图2），加强师生和生生的情感联系。

三、总结与思考

混合式教学应时而生。笔者借助常用工具开展“线上+线下”小学科学混合式教学，在疫情期间和后疫情时代都让学生通过多种方式获得知识。实施混合式教学在培养学生自主探究的学习能力方面效果明显，满足了学生个性化学习发展需求。但也有一些问题需要反思。

一是不同时期实施混合式教学有不同的结果。疫情期间，学生居家学习，相较于语文、数学等学科，他们更喜欢学科学、搞探究。家长也比较支持。对教师来说，有很多优质的线上资源可选择，有充足的时间根据学情设计导学任务单，组织教学，发布线下探究任务，进行答疑和课后评价反馈。后疫情时代，教师开展小学科学混合式教学，也有数字资源可用，但是个性化答疑和评价的时间少了很多，工作强度大大增加。

二是应控制小学生使用电子设备的时间。小学生年龄小，自控能力差，不能长时间使用电子产品。除了下载必备的资源、上传作业、查阅资料以外，尽量不要让学生长时间使用电子产品，这需要家长和教师对学生进行有效的引导。

三是要注意教学模式与内容的适用性、匹配性。并非所有内容和课型都适合混合式教学，教师要根据学情确定。教师要在日常教学活动中不断思考与探索，根据教学内容、教学目标、学科核心素养要求，对课程与教学内容进行优化。对既适合线上又适合线下方式的学习内容，应当以线下学习方式为主，因为学生的学习、成长是师生共同作用的，这样更有利于学生养成良好的品格。

后疫情时代，借助常用信息工具开展混合式教学将成为常态化的教学模式之一。这样教学不仅能充分发挥教师主导作用，而且能激发学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，最终提高学生的科学探究能力。

注：本文系“STEM教育理念下的小学科学课程整合的区域实践研究”（课题号：GDJY-2020-S-b021）的阶段性研究成果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教学小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018， 36（3）：13-24.

[3] 耿志帅，糜泽敏.后疫情时代高校思想政治课“线上+线下”混合式教学初探[J].白城师范学院学报，2020，34（6）：7-11.

[4] 刘恋，孙晓凤，柏毅.小学科学网络课程设计方法的探讨与分析[J].中小学数字化教学，2020（5）：5-8.

[5] 李弢.“后疫情时期”混合式教学模式的探索与实践——以英语听力课程为例[J].北京印刷学院学报，2020，28（12）：109-112.

（作者张艺士系广东省广州市天河区华景小学高级教师;姚毅锋系广东省深圳市盐田区教育科学研究院小学科学教研员;何小玲系广东省广州市天河区华景小学副校长）

责任编辑：祝元志