父亲对幼儿教育参与度的调研

四川省成都市郫都区红光示范幼儿园 吴晓霞

四川省成都市郫都区安靖镇第一幼儿园 王 波

如今，“男主外、女主内”仍是多数夫妻的家庭分工模式。男人们由此认为，自己是家庭的经济支柱，只要每月将钱交到妻子手中任务就完成了，教育子女是女人该做的事，许多妇女对此观点也持默认的态度。加之我国从幼儿园到小学几乎都是女性教师的事实，这样的现状引起不少人的担忧：一个孩子，当他成长的关键期和转折期都生活在女性世界中，那么他身心发育中将有多少特质、潜力会被扭曲和压抑呢？

已有的研究表明，父亲在促进孩子性别角色、积极个性品质、交往能力、认知发展上发挥着重要作用，并且父亲的教育态度和方式对孩子的个性、学习、性别角色的形成都有举足轻重的作用，所以在幼儿园教育中父亲的参与是不可或缺的。

父亲参与幼儿园教育的现状

本文采取对幼儿父亲和其他家长进行采访、观察父亲接送孩子情况、对一些老师和幼儿进行采访得到相关信息，并了解采访对象对父亲参与幼儿园教育的认识、看法以及建议等方法，通过访谈内容和数据分析得出以下结果：

1.父亲参与幼儿园教育的形式

调查显示父亲参与幼儿园教育的形式是多种多样的，但是就参与度来讲，只有11.7%的父亲会经常接送孩子，25.4%的父亲参加过家长会，45.1%的父亲参加过幼儿园组织的亲子活动，17.6%的父亲会主动与老师询问孩子的情况。其中经常接送孩子的父亲表示，就算工作再忙也要抽出时间接送孩子。从数据可以看出父亲们在幼儿园教育活动中的参与度较低，接送孩子的父亲还是比较少，经常接送孩子的父亲更是屈指可数。就连幼儿园每学期举办一两次的大型活动，在采访中也有极个别父亲表示从没参加过。通过幼儿园老师了解到，现在参与幼儿园教育的父亲虽然比以往略有增加，但是总体比例还是很小。

2.幼儿年龄与父亲参与幼儿园教育的关系

调查结果显示小班幼儿父亲的参与率是27.4%，中班幼儿父亲的参与率是23.5%，大班幼儿父亲的参与率是9.8%，从数据上看，小班幼儿父亲的参与度比中班和大班的高一些。他们的解释是出于对年龄较小孩子的安全考虑，同时自己好奇幼儿园的情况，希望更多的了解幼儿园对孩子生活和学习上的安排，所以更愿意自己经常接送孩子上幼儿园。

3.幼儿性别与父亲参与幼儿园教育的关系

女孩父亲样本参与数是27，男孩父亲样本参与数是24，分别占到52.9%和47%，从数据上可以看到在幼儿性别上父亲的参与度没有什么差别。有教师认为，目前中国家庭多为“三口之家”或曰“核心家庭”，每个家庭只有一个孩子，家长对孩子培养的基本理念有一定的共识，他们的教育理念和行为不会因为幼儿性别而有所改变。

4.父亲学历与其参与幼儿园教育的关系

通过对样本父亲的采访，得到样本父亲学历为研究生的占5.8%，本科占54.9%，大专占31.3%，高中占7.8%，得出：样本父亲受教育程度相对较高。当问到是否经常参与幼儿园组织的活动时，父亲们回答是有时间就会参加，追问是否经常参加呢，许多父亲都给出了很少参加的答案。另外高学历的父亲表示其更关注孩子在幼儿园中的学习、习惯等的培养，给予孩子一定的尊重与自由，更愿意和孩子交流。

5.父亲是否参与与幼儿在园表现的关系

调查结果中所有的教师都认为如果父亲能很好地参与幼儿的教育，那么孩子在幼儿园的表现会更加的大方、坚强、愿意分享等等。但是他们认为自己所在的班级只有7%左右的父亲愿意花更多的时间陪孩子上学、做游戏、阅读等等。另外通过观察发现，一些由父亲送来上学的孩子都没有哭闹的现象，父亲很快离开，孩子也很快融入到幼儿园；而一些由妈妈或者婆婆送来上学的孩子，会哭闹着不让家长离开，家长也舍不得孩子，站在班级门口张望，这会让孩子更加容易对家长撒娇，产生依赖。所以父亲的影响力是不容小觑的，他对孩子独立性的培养有着重要作用。

6.采访对象对父亲参与幼儿园教育的态度

调查结果显示，所有的教师认为促进父亲积极参与到幼儿园教育里是非常必要的事情，样本父亲也表示自己是愿意参与幼儿教育活动的，但是有一些因素影响父亲参与到幼儿园教育里，其中包括22%的父亲认为工作忙，没时间来幼儿园；15%的父亲认为有妈妈的照顾就足够了，63%的父亲认为想参与孩子的培养但育儿经验很少；75%的幼儿希望自己的爸爸能来到幼儿园陪自己玩游戏、阅读；78%的其他家长认为父亲应该更多的参与到幼儿园教育里来；21%的家长抱着无所谓的态度。

存在的问题及原因分析

各项调查表明，父亲参与幼儿园教育程度较低，没有发挥出父亲的作用。这种父亲参与幼儿园教育少的现象是多种因素共同影响下发生的，原因如下：

1.父亲的工作角色限制了父亲参与幼儿教育

父亲们在反思参与幼儿园教育活动做得不够好、参与很少的原因，一部分父亲表示工作忙，抽不出时间——当孩子处于幼儿阶段时，父亲们往往都处于青壮年，这时候工作压力大、工作任务多，显得比较繁忙，与母亲相比，这些父亲与孩子相处的时间很少。在工作中付出的时间和精力越多，工作压力越大，父亲对孩子就越不耐烦，越易急躁，而超时工作的父亲，很少会有花时间陪孩子的意识；对于那些愿意参与幼儿园教育的父亲，这是一个需要调节时间分配的问题，而且社会对男性的认可更多地取决于工作角色，而不是父亲角色——社会所期望的男性是创造更多的社会价值，促进社会的发展，作为父亲在工作角色和父亲角色上要做一个平衡点是不简单的，这在一定程度上限制了父亲参与到幼儿园教育当中。

2.父亲的传统教育观念影响父亲参与幼儿园教育

父亲对“父亲角色”内涵的认识仍停留在“养家糊口”上，不必花时间去关心孩子的内心，也就是说，父亲对自己的角色认定首先是“养家糊口的人”，而非幼儿教育的直接参与者。长期以来，这一角色界定是人们对父亲身份的刻板印象，在一定程度上影响了父亲参与幼儿教育的积极性。

3.对自身教育作用认识的偏颇影响了父亲参与幼儿教育的热情

访谈发现，父亲存在着认识上的误区，很多父亲认为孩子从小应该依赖的是母亲，更需要母亲的照顾，但是母亲过度的关爱保护，会导致孩子出现一些不良的个性行为、形成不好的习惯，不利于孩子的健康成长。区别于母亲的无微不至，有些父亲对孩子是严厉的，虽然有时候我们认为不一定要这样对小孩子，但是这就是父亲和母亲的不同，父亲的影响力对孩子来说是非常必要的。可是也有些父亲对亲子活动的意义、价值认识不到位，对与孩子一起游戏、活动等所带来的教育价值认识不到位，没有引起足够的重视。总体而言，父亲对自身独特的教育作用的认识远远不够，这直接制约了父亲参与幼儿园教育的热情。

4.教育技能的缺乏影响了父亲参与幼儿教育的质量

幼儿与父亲的活动是双方的，这样才能更好的促进亲子间的沟通，促进幼儿各方面的发展。但是在访谈中发现，有些父亲自己不知道正确有效教育孩子的方法，虽然其关注孩子在幼儿园的学习，注重老师对孩子的教育，但他们缺乏科学的育儿方法，也正因为缺乏育儿方法，有些父亲不知道怎样去关爱孩子，在一些特殊的情况中怎样了解孩子的想法、与孩子交流并引导孩子解决问题；有些父亲没有认识到作为父亲参与到幼儿教育对孩子的发展是有利的，对孩子和对父亲都是有利的，特别是缺乏教育技能的父亲。所以父亲们应该多多参与到幼儿教育中，学习一些教育孩子的方法，尽可能地与老师直接沟通了解孩子在园的情况，这样才能更好地与孩子进行有效交流，逐渐积累经验并规范孩子的行为、培养孩子良好的生活习惯，提高父亲参与幼儿教育的质量。

通过调查发现，现阶段父亲在幼儿教育中的参与度比以往有所增加，但总体还是较低；其次，在访谈中发现，很多父亲表示自己愿意陪孩子游戏并参与到幼儿教育中，为孩子创造一个良好的生活学习环境，促进孩子健康快乐的成长，其中包括经常接送孩子上幼儿园、参加家长会、参加幼儿园组织的亲子活动、与老师沟通了解孩子的情况等，父亲们尽自己的努力抚养教育孩子，教给孩子独立、坚强、自信，但是父亲们也面临许多现实压力——工作繁忙、交际应酬多，让父亲少有时间参与幼儿园活动。另外父亲传统的观念，认为男人是养家的角色也使父亲很少参与幼儿教育活动；再次，缺乏专业知识，缺乏一定的教育技能，让父亲们不知道怎么样面对孩子的变化，他们需要幼儿园的专业指导与支持。

研究认为，当前父亲参与幼儿园教育的问题是一个重要的话题，但是还没有得到社会更多专业人士的关注，需要社会对这个问题给予更多的关注，也需要更多人的共同探索，相信总有一天通过更多人的关注与探索，这个问题能得到更好的解决，孩子们能够在良好的环境下健康快乐成长。

然而，让父亲更好地参与到幼儿教育中是需要多方共同的努力的，本文根据实际的调查情况并结合文献资料提出以下建议：

1.对幼儿园的建议

⑴积极开展针对父亲的教育指导

鉴于父亲的重要教育作用未被重视以及父亲教育缺位这一现状，幼儿园应将父职教育视为家庭教育指导的重要一环，从转变父亲教育观念入手，专门开展“父亲独特作用”“怎样做一个好爸爸”“育儿经验讲解”等系列讲座，召开父亲座谈会，专门开展父子亲子活动等，探索更加有效的父亲教育指导方案，积累开展父职教育指导的经验，提高家庭教育指导的能力。

⑵充分利用父亲资源，促进幼儿园与父亲互动

父亲身上蕴含着丰富的教育资源，只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育幼儿服务，不仅会带来良好的教育效果，同时也会拉近父亲与幼儿园的关系。父亲作为男性应在培养幼儿坚强果断品性的同时更时刻注意自身形象、注意自己的言行，给幼儿做好榜样，促进幼儿良好的个性发展。

⑶教师利用多渠道，采取多种方式与父亲沟通

幼儿园可以设置家长委员会，老师应充分发挥家长委员会的作用。幼儿园一些大型家园共育活动可以邀请家长委员会代表参与其中，让他们同更多父亲代表进行交流，并向幼儿园表达父亲的想法，了解家长想要的是什么。教师也不妨以幼儿为中介，让父亲自愿报名，然后根据活动内容选择具备相关知识能力的父亲共同备课，参与到课堂活动中来——客座教师活动的开展为教师和父亲、父亲和父亲之间提供一个经验交流和资源共享的机会。

2.对父亲的建议

⑴转变教育观念

父亲对幼儿园的活动是否参与、如何参与以及参与什么内容等最终都取决于父亲观念的转变。一些研究表明，参与到孩子生活中的父亲使孩子在陌生情境下表现得更为自信、焦虑程度更低。不少父亲缺乏对幼儿教育重要性的认识，认为上小学后才是教育的开始，殊不知，父亲的形象与行为从小就会影响幼儿的性格形成与心理健康的发展。所以我们应该让父亲积极参与到幼儿园教育中，让幼儿从小形成良好的行为习惯与正确的价值观。

⑵从自己做起，做孩子的榜样

弗洛伊德将父亲描述为儿童眼中的保护者、教育者和自己未来理想化的形象，儿童的认同作用会使儿童将父亲作为榜样进行模仿，使自己的行为越来越像父亲。家长是幼儿学习的楷模，家长的一言一行、一举一动都会成为幼儿模仿的对象，潜移默化地影响着幼儿。所以我们希望父亲们可以更多地在精神上做好孩子的榜样，给孩子更多的关怀，让孩子感受到爱，使自己成为一个乐观的、快乐的、诚实的、可信赖的父亲。