同频共振：在幼儿自主成长中构建家园融合共育

江苏省苏州高新区成大实验幼儿园 吕 萍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解和主动参与，积极支持、帮助家长提高教育能力，从而实现最有效的家园合作共育。”我园整合家长资源，分级分层建立资源库，围绕“如何引导家庭教养方式与幼儿自主成长理念有机统合从而形成教育合力”开展了一系列的探究——通过“倾听—对话—共识”逐步推进的模式指导家庭教养与幼儿园教育协调共进，以“微融合参与→半融合参与→全融合参与”层层递进的模式引导家长从了解幼儿园活动到主动参与各类活动，再逐步过渡到独立自主地组织开展相应活动。

“自主”作为一种教育理念是“课程游戏化”积极倡导的学习方式之一，是教育“以人为本”“尊重生命”的集中体现。自主成长的幼儿是独立的、主动的和具有创造性的，我们需要和家长共通这一教育理念，从而实现家庭与幼儿园理念的同频共振。

理念交互，达成共识助成长

家园共育，理念先行。家庭与幼儿园的教育理念统合融通是家园共育一致性、有效性的基础。那么，如何让家庭与幼儿园的教育理念实现同频呢？

1.倾听——了解需求

关于儿童的自主成长，家长要了解哪些内容？他们又有哪些想法和需求？首先，我们对家长进行了“儿童自主成长知多少”“促进儿童自主成长您需要的帮助”专题问卷调查。问卷活动的开展不仅让幼儿园了解了家长对于儿童自主成长的需求以及理解水平，而且拉近了彼此的距离，为后续工作的改进提供了有利依据。

其次，采用家访、约访同时进行的方式——利用家长来园接孩子的时间，班级教师约5～6名家长到班级进行访谈；利用休息时间深入幼儿家庭进行访问。在这个过程中，除了沟通幼儿在园及在家的情况外，还应针对家长们对于幼儿园管理、师德师风建设、教科研管理等制度方式是否能够促进儿童自主成长等问题征求意见和建议。同时，为了能够及时了解家长们的教育困惑，在班级群、家长园地都开设了“促进儿童自主成长，育儿困惑大家谈”栏目，通过家访、电访、记录本留言、离园和来园时的交流，认真倾听家长朋友的教育需求，找到家长在教育孩子方面的“最近发展区”。

2.对话——碰撞智慧

关于儿童自主成长理念，教师们可以通过课题研究学习新的教育理论、新的教育研究方法，而家长们在这方面比较欠缺。因此，幼儿园要主动创造“对话”机会，通过向家长定期推荐相关教育理念的高质量读本，引导其与书本对话——汲取理论知识；在家长学校中聘请领域专家，引导家长与专家对话——站上领域高度；在每学期家长会时特邀教育名师，引导家长与名师对话——学习教育艺术；同时不定期地开展家长间的教育经验分享会，引导家长与家长对话——共享育儿经验。让家长在宽松和谐的氛围中，在与书本、专家、名师、家长的沟通互动中学习理论知识，提高育儿水平，使家园对话成为一个相互学习、相互分享、相互成长的智慧碰撞过程。

3.共识——实现同步

倾听、对话是了解和认识、沟通和合作、互动和交往的过程，而共识则是创造和生成的前提。在家园同构摇篮文化、促进儿童自主成长中，我们“倾听”家长，与家长“对话”，彼此相互认识、相互启发、相互碰撞，让许多新观点、新理念跳跃出来，进而达成家园教育理念的共识与同步。

资源集结，博采众长促成长

家园共育，资源共享。家长是幼儿园中极其广大的群体，又是最直接、最信赖、最便捷的合作者。为了拓展幼儿园的教育资源，同时也让家长有更多参与幼儿园活动的机会，感受自身与幼儿园教育合力的价值，我园建立了集全园1764位家长之长的大容量、多领域、广信息的家长资源库。

1.设计发放调查表，集结资源

我园统一设计了“摇篮文化背景下促进幼儿自主成长家长资源情况调查表”，以班级为单位对家长的职业、爱好、特长以及能够为幼儿园提供的信息与服务做调查收集，并分班级、年级组、幼儿园三个维度进行整理分析，了解家长资源的特点和优势，以便思考如何开展有效的、适宜的家长活动。幼儿园进行资源整合，并对资源进行分类、分层，促使资源优化，实现资源共享。

2.按意愿分层开展活动，多维互动

广博的家长资源如何运用也是一门艺术。根据集结资源时的分层分类，同时兼顾家长的参与意愿进行分批运用——让态度积极的家长充分发挥辐射作用，影响并带动其他家长；对于那些乐于参加幼儿园活动但又缺乏方式方法的家长应给予支持，努力为他们创设条件并进行具体指导；对于那些热情度不够的家长也不能忽视，而要真诚耐心地邀请，并挑选一些简单的事务，适当地请这些家长帮助完成，同时有意识地多与之进行交流和沟通。

3.展示资源运用成果，鼓励分享

家长的热情参与需要适时的肯定——对于给予帮助、热心付出、真诚反馈的家长，幼儿园通过家园联系栏、家长会、微信公众号、网站、电子屏幕、QQ群、家校通等方式对家长给予肯定与感谢；对于贡献突出的家长由幼儿园园长室进行统计，按学期给这些家长颁发“荣誉教师”证书，从而让越来越多的家长成为幼儿园教育的家长老师，让积极参与幼儿园活动在家长群中成为风尚，让提供资源、作出贡献的家长感受到价值所在，同时带动越来越多的家长积极参与到幼儿园的各项活动中来。

互动参与，共享快乐伴成长

家园共育，实践参与。在达成儿童自主成长理念共识的前提下，如何引导家长有序、有效地参与到幼儿园的各类活动中来，这是一个亟待解决的问题。经过多年的实践与探索，我们在融合家长参与、构建家园共育新模式的过程中总结出了一些方法与策略。

1.微融合，引领家长走进幼儿园教育

家长们首先从幼儿园负责策划、组织、开展的活动切入，而后由家长代表们对此类活动进行评议反馈。在“家长半日观摩活动”中，幼儿园分批邀请家长全方位、多角度参与、观摩幼儿在园的活动情况。上午观摩保健医生的晨检，各年龄段幼儿的学习、生活、游戏情况，食堂工作人员的操作流程等；下午观摩教师的工作会议、保育员的培训、教师的课程审议、课题研讨等。

同时，幼儿园开展了大型群团活动、师德师风宣传活动、弘扬传统文化公益活动等。如在“国际家庭日”开展的大型公益活动中，家长们可以以菜单形式自主选择具体的活动内容，如书法展示好家风、短视频拍摄好家风、手工制作宣传旗等等，将自己的家风亮出来，共同弘扬中华民族的传统文化。

家长的关注点从单项的幼儿活动到全面的幼儿园运作，从了解幼儿在园一日生活、学习、游戏的表象到深层了解一日生活（学习、生活、游戏各个环节）的产生和依据，以及幼儿园在群团建设中的团队成长、社会责任担当等。开放的观摩、灵活的参与、互动的反馈——在宽松的氛围中产生家园间的信息互动，这种互动也是我园构建儿童自主成长园所文化的来源之一。

2.半融合，调动家长互动参与活力

课程是幼儿园教育的主要内容，课程参与是融通家园共育最直观、最核心的内容。幼儿园进行课程建构时可以邀请家长参与研讨，并在课程方案完成后挑选一些难度适宜的活动与家长共同策划、组织和实施；在活动过程中与家长充分沟通、商讨方案、分配任务、组织协调、调整评价等。如幼儿园大班年级组每年冬季开展的“亲子迷你马拉松”主题活动，幼儿园组织家委会与教师进行专题研讨，共同商议活动方案；接着家委会成员分头将活动方案与全体家长共享，并根据家长资源与特长进行分组，形成安全保卫组、医护保障组、场地联系组、宣传组、训练组、策划组，最后分头落实各自组内任务，从而形成各组的可操作方案，如马拉松专业训练、宣传口号海报制作、场地联系制定路线、安全员站位、补给站食物采购……

活动结束后，教师和家长及时总结经验，并将经验与调整建议形成书面记录传递给下一届的大班老师。“亲子迷你马拉松”今年已是第三届了，每一届都在家长与老师的积极协作下留下了许多精彩的故事，同时每一届也在不断地调整改进。幼儿园促进儿童自主成长的课程内容因为有了家长资源的补充而显得更加饱满、多元、丰富。

3.全融合，发挥家长主人翁意识

一开始家长们从单一的、简单的活动入手，如“家长志愿护岗”——制定方案、安排人员、明确职责，家长在完全胜任活动后，逐渐过渡到组织开展“亲子表演”“亲子运动会”“新媒体内容制作”等稍复杂的活动。因为有了前面微融合、半融合参与的经验，现在家长们能够很好地筹划此类活动，并且能够做到有方案、有宣传、有观察、有评价，从而形成良好的活动组织与实施习惯，家园之间也更加信任。同时，产生了更多合作——家长们逐渐全融合参与一些教育专业领域的活动，如“国旗下讲话”“主题背景下家长助教”“家长沙龙”等，此时，家长与教师、家长与家长不仅是家园共育的合作者，更是志同道合的伙伴关系，幼儿园促进儿童自主成长课程建构与实施也多了一股来自家长参与的主体力量。