学科核心素养下的课堂教学评价

屈彦雄 郑翔宇

编者按：自《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》颁布实施以来，学科核心素养、结构化知识、大单元教学等成为当下体育与健康课程改革关注的焦点。各地结合地方具体实施方案，积极开展围绕体育与健康学科核心素养的教学改革，如浙江省出台的《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》，提出转型原则、转型内容、转型具体指标、转型行为表现和转型价值意义等课堂教学转型的实施路径，并取得了一定的成果。基于此，本刊以2021年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动为背景，结合课例《乒乓球正手斜线平击发球的练习方法：定点区域正手平击发球》《运球组合技术运用方法1：运球+运球突破》，围绕“指向核心素养的课堂教学转型”展开主题征稿，以期为学科核心素养背景下的体育课堂转型以及在课题教学中的有效落地拓宽思路（附课例视频网址二维码，供读者观摩学习）。

浙江省针对体育与健康学科核心素养如何落地发挥作用，出台了《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》，提出的转型原则、转型内容、转型具体指标、转型行为表现和转型价值意义等方面取得了一些成果，并做了课例研究。通过观摩《乒乓球正手斜线平击发球的练习方法：定点区域正手平击发球》（以下简称《乒乓球》）、《运球组合技术运用方法1：运球+运球突破》（以下简称《运球》）2节课例，笔者看到执教教师紧紧围绕学科核心素养，将课堂教学目标通过学会、勤练、常赛的方式进行呈现。在此笔者就教材解析、教学评价分析与实施，以及学科核心素养下如何将体育与健康课堂评价从第一课堂向“三个课堂”评价等方面转变，与各位同仁分享自己的所观所想。

一、有效评价提升课堂教学质量

1.以评促教。在《乒乓球》一课中，执教教师将积分运用贯穿于整节课堂，学生完成每一个练习都会获得相应的分数，同时教师明确讲解了本学期的评价要求，即学期中每一节课的积分都会进行累积，并在学期末进行总结。在本课中，教师提出关于如何评判自己平击发球质量的问题让学生思考，在课堂练习中设置不同的发球高度并给予学生相应的分数，最终通过积分反映学生掌握该项技术的程度，并利用积分对学生进行评价。在《运球》一课中，执教教师在教学比赛中记录每个小组的比赛得分，在课后点评中公布每个小组分数并提醒学生会将得分纳入本学期考评中。教师这种将过程性评价可视化，并注重过程性评价与终结性评价结合的做法值得学习。在2节课例中，教师通过课堂积分方式掌握学生学习动态，了解学生对已学过和正在学习知识和技能的掌握程度，以进一步组织学生分层练习;这同时也可以更好地了解学生的需求和造成学习困难的原因，并根据不同原因针对性地解决问题，由此体现以评促教。

2.以评促学。教师在多种教学情境中利用具体的分值指标使学生学习的信息及时得到反馈和评价，有效激励了学生对获得积分的渴望，促进了学生对运动技能的掌握和运动能力的提升。但2节课例中，执教教师只是针对学生本节课的表现进行评价，建议教师在评价时将教学延伸至课外，如，提醒督促学生在课余时间继续通过多媒体学习、技能练习、参与比赛等方式来提高运动技能水平，以便在课堂中获取更高的分数。由此，学生的成长空间从课内拓展到了课外，可以进一步扩大以评促学的效果。再如，在《运球》一课中，教师在过程性评价中多次让学生进行互评，让学生说出其他学生哪里做得好，并对学生的评价进行总结和客观点评，更好地引导学生了解学练内容，加强学生对评价意义、方式方法的认识，帮助学生学会评价，学会学习。

3.以评促育。教学评价应紧扣学科核心素养，不仅要评价学生的技能掌握情况，也要关注学生健康知识、运动认知以及团队协作等方面。在《乒乓球》一课中，教师将学生分为黄队与绿队，每名学生的课堂积分都会累积到团队总分中。在《运球》一课中，每个小组的教学比赛进球得分也都会累积到期末考评中。当然在团队评价中，不能仅仅依靠得分，教师也应关注学生团队的合作行为、探究意识、角色担当、遵守规则和尊重他人等优秀品质。

二、探索有效教学评价路径

1.借助多媒体强化评价引领。2节课例中，2位教师的专业素养较好，讲解清晰，但由于教学环节紧凑，技术动作示范环节较少。建议在条件允许的情况下，教师能够利用多媒体进行技术动作演示、知识拓展等，使学生通过反复观看，能更好地完成教学目标，并将这些内容纳入课堂教学评价与考核中;或者课堂上不具备多媒体教学条件，或者有关内容不太容易融入具体教学内容中，又或者由于内容较多没有更多时间，均可以提供优质课件供学生在课余时间学习。以人教版《普通高中教科书体育与健康必修全一册》教材为例，前5章内容分别包括高中体育与健康课学习、科学发展体能、培养体育品德、塑造健康行为、体育文化，这些知识包含体育与健康学科核心素养较多理论方面的内容，如运动能力中的发展肌肉力量、健康行为中的营养与健康、体育品德中的体育精神等。这些知识较难融入课堂教学中，对此，教师可以指导学生通过课余时间利用多媒体进行学习。

2.统筹“三个课堂”丰富教学评价。学生体育与健康学科核心素养的培养应该贯穿于第一课堂、第二课堂和第三课堂。其中第二课堂、第三课堂往往容易被忽视，课堂评价尤为薄弱。第二课堂和第三课堂作为第一课堂的延伸，具有特有的育人价值，体育教师应该统筹这“三个课堂”，并将评价贯穿于“三个课堂”，为培养学生良好运动习惯、终身体育意识奠定基础，更好地践行立德树人根本任务。《课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德三个方面，统筹考虑“三个课堂”，学习目标设置、教学内容选择和整合、教学方式方法运用、学习评价的使用等，都要紧紧围绕促进学生学科核心素养的发展进行。在2节课例中，教师对第一课堂的教学评价覆盖全面，但几乎没有涉及对第二课堂和第三课堂的评价。

结合日常调研可知，第二课堂有大课间体育活动、社团活动、运动队训练、校园比赛等形式，建议教师可根据各自学校的侧重点，开发校本课程，统筹考虑第二课堂，将课堂教学的重点和目标进行调整，形成一套完整的评价体系。如，有的学校田径运动开展较好，学校训练队成绩优异，学校运动会不仅设有常规项目的比赛，还有“十五人十六足”“毛虫过河”“丝绸之路”等全员参与的活动，可以让所有学生与教职工都参与进来，而且在日常的教学中也会融入类似项目的内容并纳入教学评价中，由此形成第一课堂与第二课堂的有效衔接，并引导第二课堂建设与实施。这就在实际上将课堂教学评价拓展至了第二课堂，是对课堂教学评价内涵的丰富。第三课堂作为校外的学生活动场所，在课堂中相对难以体现。第三课堂与校园体育的融合需要充分利用寒暑假、周末等课余时间，將学生的学习场所拓展到社会当中去。第三课堂中体育的学习途径主要有各类体育比赛、夏令营、参观博物馆、重大赛事志愿者等。本次教学活动的2个课例中，教师采用的积分式过程性评价与开放式问答等方式可以有效引导和促进学生在第三课堂中继续学习。学生通过参与第三课堂的方式可提高专业技能、丰富专业知识，进而可以在课堂中获取更高的积分，教师对于此类学生可以采用奖励积分等评价方式进一步激励学生加入到第三课堂的学习中。B301D2F0-CEED-4F11-B041-BBB857F0822B