高中英语词汇教学中关于“词感”培养的几条有效途径

摘 要：在新课改背景下，教师必须掌握“词感”培养存在的问题，从听、说、读、写等不同切入点出发，对高中英语词汇教学进行全面的创新与改革。分别对英英释义教学从跨文化意识培养、教学情境构建、合作探究等方面进行了分析，希望能够对学生“词感”培养有所助益。

关键词：高中;英语词汇教学;“词感”培养;有效途径

学生“词感”的培养，是指学生迅速、直接地感受英语词汇，掌握发音的规律和影响因素，不同的语境和实际需求，对英语词汇进行体会、理解、分析、吸收的全过程。因此，教师要根据实际需求来对课堂教学环节进行调整，引导学生将自身的情感、心理、生活、学习等经验融入课堂中，并对其进行有效的引导和指导。

一、重视英语词汇教学的英英释义，增强学生在不同语境中词汇的领悟能力

在不同的语境中，同一个英语单词会有不同的汉语含义，同一个汉语解释往往会对应多个英语单词。但学生往往很难在相同或不同的语境下选出正确的单词。此时，教师在课堂教学当中应导入英英释义，从英语的层面来进行英语词汇的解释，更好地还原单词的本意和内涵。

例如，2009年全国I卷的完形填空第16题：

Robert had always wanted to ______such a man in a story.

A.praise      B.produce

C.include      D.accept

本題的正确答案为C（include），include的中文意思为“包含，包括”，英文释义：If someone or something is included in a large group， they become a part of it or are considered a part of it.需准确地理解“include”的英文释义，才能结合语篇选出正确答案。

二、增强跨文化意识，培养学生的“词感”

受到历史、风俗等影响，不同地区的文化发展会呈现不同的趋势。基于此，教师可利用互联网来获取丰富多样的英语词汇教学资源，结合教学主题进行筛选，提取一些与学生生活密切相关的内容。从不同的角度和层次入手来培养学生的跨文化意识。

例如，在“Unit 1 Festivals around the world”教学中，在学习“religious”时，教师可以围绕本章节的主题“Festivals around the world”，通过对比使学生更好地掌握中国和西方国家的宗教信仰差异。另外，在进行“Spring Festival”的教学时，教师可以让学生从 “ What are the customs and habits of the Spring Festival？”的层面入手来进行词汇分析，或将“Spring Festival”与“Christmas Day”进行对比。

三、创设教学的情境，培养学生的“词感”

教师可以将复杂枯燥的英语词汇转化为更加生动具体的形式，利用多媒体教学视频来进行与词汇有关的音频、图片、视频的呈现。也可以充分地围绕教学主题和词汇特性，为学生创设具有较强交互性、趣味性、多元性、代入感的教学情境，进一步引导学生动态化地进行高中英语词汇学习。

例如，在进行“Unit 3 Life in the future”的教学过程当中，在进行“jet”学习时，教师可以利用微视频向学生展示喷气式飞机的图片和动态单词卡。另外，也可向学生播放与未来生活有关的英语电影视频或者短片，科学进行“capsule”“carriage”“ecology”“recycle”等词汇的教学。引导学生在具体场景下进行文章阅读，找出英语词汇在文章当中的应用，结合语境和语法来进行具体分析。

四、加强合作与探究，培养学生的“词感”

教师可引入小组合作学习模式，科学设置英语词汇学习任务，在课堂中增加角色扮演、词汇竞赛、造句比赛等的活动。另外，在课后，也可拓展性地开展英语演讲比赛、英语作文大赛、英语主题辩论会、英语文章阅读等“词感”培养活动，引导小组学生积极地进行组织、规划、参与、实践。这样才能确保不同层次学生的“词感”都能够得到较为显著的提升。

综上所述，教师必须树立以学生为主体的教学思想，通过整合教学资源来培养学生的跨文化意识，为学生创设直观的教学情境，鼓励学生在实际情境和场景下进行英语词汇学习。此外，还可根据实际教学需求来开展合作探究教学。这样才能够为高中英语词汇教学的深入开展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张文君.高中英语词汇教学中跨文化意识的培养[J].英语画刊（高级版），2020（5）：97.

[2]张松林.浅谈高中英语词汇教学[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（6）：171.

作者简介：廖莹（1985.12—），女，汉族，本科，职称：中学一级，研究方向：高中英语。