高中语文教学中学生写作能力的培养方法探究

孙贝贝

摘 要：在高中阶段，写作是学生应具备的重要能力。但受传统教学影响，学生写作往往存在思维固化、情感缺失等问题，影响了其写作能力提升。而教师使用的单一写作教学方式，也未向学生提供良好的写作环境。基于此，分析高中生写作能力培养现状，探究培养高中生写作能力的方法。

关键词：培养方法;写作能力;语文教学

写作是学生情绪及思想的表达，同时也是考查其语文素养、表达能力等的重要途径。在高中阶段，学生面临更多样、难度更高的写作任务，因此对其写作能力的培养十分重要，会直接影响学生高考水平的发挥。

一、高中学生写作能力培养现状

（一）情感缺失问题

在长期的写作教学影响下，学生在写作活动中掌握了模板化写作的方式，在面对写作主题时，往往不会过多思考，而是结合常见写作范文，在此基础上进行改编和再创造。在某一写作模式的学习中，该类方式有利于学生尽快掌握写作方法，但长期如此，对其写作能力提升十分不利，会导致学生作文往往缺乏情感表达。

（二）思维固化问题

在长期的语文教育中，各阶段语文教师在写作教学中，均会为学生提供固定写作模式，要求学生直接套用。在此因素影响下，直到高中阶段，学生的写作思维已经基本固定，习惯于对写作模板进行套用，无法进行写作创新，阻碍其写作能力提升。

二、高中语文教学中培养学生写作能力的方法

（一）生活化写作让学生表达情感

写作是学生思想和情绪的表达，高中学生已具备了一定写作基础，要促使其在写作中表达情感，教師便应重视写作主题的合理选择，以生活化写作启发学生、感染学生，使其提升情感表达、自主写作的积极性，让其作文增强感染力，实现写作能力的培养。

例如，在《想北平》教学中，本文作者通过对比巴黎、北平两个地方，表达了其对故乡的浓厚眷恋。思乡之情是人们的常见情感，对高中生而言，他们也会有对某地、某事的思念之情。为提高学生的写作能力，笔者设定“思念”这一主题，鼓励学生在写作中表达个人感情。而为避免学生的模板化写作，笔者为其播放了感染力十足的多媒体课件，在本课件中，思乡之情、思亲之情、思物之情，均被课件以具体事件和图画呈现，学生在课件观赏中也大受触动，最终完成了富含情感的写作任务，实现了其写作能力的提高。

（二）创新写作主题，拓展写作思维

在长期以来的写作教学中，学生面临的写作条件较为固定，限制了写作主题、写作体裁、写作角度等方面，影响了其写作创新力的提高。为改变这一问题，让学生真正感受到写作的乐趣和魅力，教师可定期创新写作主题，鼓励学生发挥想象，积极创新，在新主题、新题材的写作中，提高文字表达能力，实践写作技巧，提高写作能力。

例如，《雨巷》是一首现代诗，而诗歌也是学生在高中阶段应主要学习的教学内容之一。诗歌之美，在于用词的巧妙别致，在于意境的悠远。为实现写作主题的创新，让学生写作思维得到拓展，笔者在本节教学后，鼓励学生尝试写一首小诗。诗歌写作对学生而言，是一类较新颖的写作类型，以往对作文写作题材的限制，让更多学生对诗歌写作跃跃欲试，他们在对诗歌特征、写作手法的分析探究中，尝试了诗歌创作，也在后续写作中，尝试将诗歌写作技巧在写作中灵活应用，提高写作能力。

（三）优秀作品鉴赏助力学生写作

对优秀作品的鉴赏对于学生写作能力的提高也十分有益。在传统课堂中，教师引导学生分析佳作的活动不多，这一问题导致部分学生在面对写作内容时，往往无从下手。因此教师可在写作教学中，引导学生鉴赏分析优秀作品，分析其中修辞手法、文章结构的特点优势，让学生积累写作经验，提高写作能力。而为避免学生写作思维固化，教师应确保展示名篇内容的多样性。

例如，《林黛玉进贾府》选自我国名著《红楼梦》。为帮助学生掌握《红楼梦》的写作特征，学会将其运用进个人写作中，笔者为学生挑选展示了《红楼梦》的精彩片段，组织学生对精彩片段进行写作手法和特点的分析，并鼓励学生积极阐述个人看法。学生认为的写作优势和特征，均会被笔者在黑板上简要记录，当分析活动结束后，笔者对学生分析结果进行了总结补充，并鼓励学生在后续写作中，及时运用所学内容。在对红楼梦的分析中，学生掌握了曹雪芹先生的写作手法，而在后续写作实践中，他们能对不同方法实践应用，实现了写作能力的提高。

综上所述，在高中语文教学中，学生写作能力的培养重要性不言而喻。教师要掌握当下写作教学问题，在此基础上，结合教学实际、学生实际，设计合理的培养活动，让学生在写作练习中提升能力，体会写作带来的乐趣。

参考文献：

[1]莫婷婷.高中语文教学中学生写作能力的培养和拓展分析[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（6）：184-185.

[2]周玲.高中语文教学中学生写作能力的培养和拓展探究[J].当代家庭教育，2019（26）：91.

[3]郑赟.试论高中语文教学中学生写作能力的培养[J].新课程（中学），2018（1）：181.