基于雨课堂的翻转课堂在实践教学中的效果评价——以甘肃农业大学园艺专业为例

王春蕾，廖伟彪，蒋 倩，李 彬

(甘肃农业大学园艺学院，甘肃兰州 730070)

雨课堂是一种新型智慧教学工具，由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出，雨课堂能将电子课件PPT和微信结合应用，通过课前推送预习资料、课上进行课堂弹幕及学生匿名反馈等多元型的师生互动，课后难点报告反馈、推送课后作业等灵活型的评价反馈，赋予了师生全新的教学体验，同时丰富了师生的交流形式和考核方式。[1]翻转课堂是通过“先学后教，以学定教”的模式，[2]让学生在课堂外先在教师指导下进行有效预习，完成知识内容的初步学习，再带着问题进入课堂，在课上通过小组讨论、个人展示汇报、教师难点精讲等方式完成对知识的深入学习。[3]针对传统教学模式下实践课程中教师机械地备课、授课，学生按部就班地听课、操作、写报告，实践课程和成绩考评流于形式等弊端，[4-5]本文以甘肃农业大学园艺学院园艺专业的实践课程为例，将基于雨课堂的翻转课堂教学法应用于实践教学，探讨实践课程在新时代背景下为满足学生就业需求，提升学生专业素养的改革之道。

一、对象与方法

(一)研究对象

本研究选取甘肃农业大学园艺学院2015级园艺专业本科生32人和2016级园艺专业本科生51人(均为当届园艺专业本科生人数的三分之一)作为研究对象。选取的2015级本科学生中，男生17人，女生15人；年龄20—22岁；研究前专业课程平均学分绩点为3.28分。选取的2016级本科学生中，男生26人，女生25人；年龄20—22岁；研究前专业课程平均学分绩点为3.37分。研究中将2015级学生作为对照组，进行传统方式的实践教学，2016级学生作为实验组，进行“雨课堂”+“翻转课堂”模式的实践教学。两组学生从性别、年龄、研究前专业课程平均学分绩点上均无统计学意义(P>0.05)，并且在研究期间均由同一课程组教师授课、指导和判定分数。

(二)教学方法

根据甘肃农业大学园艺专业实践课程的教学大纲，本专业的实践课程集中在本科生第五学期开设，共96学时。研究中对照组学生采用传统教学法进行实践教学，即教师先通过PPT和板书讲授实践课程的基本原理、操作步骤、具体操作要求及注意事项，学生再根据教师的讲授完成实践过程。实验组学生采用“雨课堂”+“翻转课堂”模式的实践教学(图1)，具体实施过程阐述如下。

图1 “雨课堂”+“翻转课堂”实践教学模式图

课前，教师通过线上网络课程教学平台以PPT及微课视频等形式向学生推送本次课程的主要教学内容，包括实验原理，操作流程，所用实验仪器、植物材料和实验药品等。学生在线上完成预习任务后，通过雨课堂按时完成教师发布的预习效果自我测评试题，并提出自己的问题和疑惑。教师通过雨课堂评价学生预习效果，总结学生预习中出现的共性问题，提炼针对于学生的课程难点，按学生的需求和反馈情况备课。

课中，教师首先将学生预习中遇到的问题以PPT的形式呈现出来并在雨课堂上发布，根据学生课前反馈情况，将提炼出的课程难点进行精讲和实际操作示范，然后通过雨课堂进行随堂小测，及时关注每名学生的听课效果。其次，学生以小组形式展开讨论和实验操作，教师在雨课堂以主观题的形式发布任务并推送到各小组，小组以回答问题的形式实时汇报实验操作进度。教师根据学生的反馈信息实时掌握每组学生的实验进展，并通过随机提问的方式抽查小组内个别学生对实验的参与度和理解情况。同时在实际操作中师生可随时在雨课堂上通过发布弹幕答疑解惑，而具有相同问题的学生可以通过翻阅消息记录查阅解决措施，以避免重复提问。最后学生通过讨论总结，以小组为单位分析学习过程，展示实验结果；教师通过雨课堂上的学习记录、反馈信息和小组汇报情况，现场点评学生的课堂表现。

课后，教师总结课程教学效果，围绕学生在课堂实际操作中遇到的具体问题，在雨课堂上推送语音解说及相应的慕课资料，并推送1—3个与实践课程相关的拓展问题，让学生根据自己的理解和兴趣选做1个或以上。与此同时教师在课后通过发布调查问卷，了解学生对教学过程的评价。学生课后在雨课堂上通过翻阅课堂讨论答疑记录和汇报记录，回顾自己的实践过程，在实践报告撰写中总结实践课程中对知识和技能的收获。对于仍存在疑虑的问题，可在雨课堂中随时进行反馈，与教师和其他学生进行课后交流。

(三)评价方法

实践课程评价。实践课程的成绩为100分制。对照组学生的实践课程分数是在课程完成后，教师根据学生预习情况、课堂表现以及学生课后提交的实践报告进行综合评定；实验组学生的实践课程分数是教师根据学生在雨课堂整体的学习记录和实践报告对学生进行考评，包括学生预习效果、课堂答题和讨论情况、实践参与程度、实践完成效果、实践报告质量5个方面。

理论试卷考核。为了深入分析“雨课堂”+“翻转课堂”教学模式对园艺专业实践课程的改革效果，除了实践课程外，还通过期末考试分析评价了对照组和实验组学生相应的理论课程成绩。理论课程期末考试采用闭卷考试，为100分制，由同一课程组教师进行试卷的命题和评分，由学校进行试卷难度、知识点覆盖范围的监管和考试监考的统一分配。

调查问卷分析。在课程结束后教师分别向对照组和实验组的学生发布调查问卷。调查问卷为打分制，每小题满分10分，学生采用不记名形式回答。共12道题，其中1—5题调查学生对实践教学过程中教师的教授效果和指导情况的评价；6—9题调查学生对自身在实践教学过程中的学习和参与情况的评价；10—12题调查学生对实践课程占用时长是否合理、专业深造意愿和专业兴趣是否提升等方面的评价。

(四)数据处理方法

本研究使用Excel 2010和SPSS 17.0软件进行数据处理和统计分析。两组之间的对比采用独立样本t检验，其中*P<0.05为结果差异显著。

二、结 果

(一)两组学生实践课程成绩比较

通过将对照组和实验组学生的实践课程成绩进行比较分析发现，两组学生的实践考核成绩在最低分差异明显，且雨课堂实验组的平均分数明显优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表1。

表1 学生实践课程考核成绩分析

(二)两组学生理论课程成绩比较

通过将对照组和实验组学生的理论课程成绩进行比较分析发现，两组学生的理论考核成绩在最低分上存在显著差异，且雨课堂实验组平均分数明显优于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)，具体见表2。

表2 学生理论课程考核成绩分析

(三)学生对实践课程评价的调查问卷分析

调查问卷分析显示，与对照组相比，实验组的学生对1—9题的评价分数均显著提高(P<0.05)，但对10—12题的评分无显著变化。研究结果说明采用“雨课堂”+“翻转课堂”教学模式进行实践课程教学的过程中，学生对教师在实践课程中的指导和评价均更认可，对自身学习效果和能力提升也更满意，但觉得实践课程占用了过多的时间，在对专业的兴趣和专业深造的意愿上也没有太大提升。

表3 学生调查问卷分析结果

三、讨 论

本研究结果表明，“雨课堂”+“翻转课堂”教学模式能显著提高园艺专业学生在实践课程中的学习成绩，并能促进相应理论课程的学习，其中对成绩较低学生的帮助作用尤为突出，说明该教学模式不仅提高了学生的学习效率，还提高了学习中教师对学生的指导和监管力度。

“雨课堂”+“翻转课堂”实践教学中，教师通过雨课堂平台在课前组织的预习活动，既促进了学生的自主学习，又有监督学生认真预习的作用；并且教师通过学生的反馈进行高效备课，间接提高了课堂讲授效果。教师在课上通过组织学生进行翻转课堂式的实践操作，可实时观察学生对实践内容的把握程度，并结合学生在雨课堂的线上反馈情况及时解决学生遇到的共性问题，既解决了学生有疑惑“分享”不到教师的问题，又能有效观察到每名学生在实践课上的具体表现，进而起到高效指导和监管作用。这从调查问卷中，学生对教师的指导效果和考评结果的评价显著提高的结果中也能得到印证。同样，课后教师能够通过雨课堂进行轻松答疑，学生也可通过翻阅雨课堂上的学习痕迹进行巩固复习。由此可见，翻转课堂可以促进学生独立思考、自主解决问题，[6]十分适合在实践类课程中使用；而雨课堂平台的加入，又为翻转课堂教学模式中师生线上交流反馈提供了极大的便利，因而能促进学生在翻转课堂中更加有效地锻炼自己的自主学习能力和合作交流能力，在实践课程学习中提高成绩。

综上所述，“雨课堂”+“翻转课堂”实践教学模式与传统实践教学模式相比，对教学中教师的指导力度和教学效率以及学生的学习效果均有明显的提升，适于在高校园艺专业的相关实践课程中进行推广应用。