基于多元智能理论和任务式学习法的英语课堂教学研究

李佳颖

摘要： 多元智能理论一直受到世界各地教育者的关注，它具有以学生主动参与为基础的本质，且全面考虑学生各方面智力发展，在这种模式下学生主动学习的意识更强，因此本文旨在介绍多元智能理论所包含的概念和及其意义，探讨多元智能理论与英语教学实践的结合，并提出具体的教学措施，以期在今后的科研或教学中以多元智能理论为指导，不断改进英语教学形式，系统地开发学生的多元智能，进而提高英语教学质量和学生的综合素质。

关键词：  多元智能理论; 智能;任务型导向; 教学策略

1. 引言

Howard Gardner的多元智能理论（MI理论）（1983）[3]是对认知科学的一个重要贡献，它构成了一种以学习者为基础的哲学，这是“一种越来越流行的方法，用于表征学习者的独特方式，并制定应对这种独特性的教学方法”（Richards & Rodgers， 2001： 123）。[5] 本文旨在對多元智能理论进行概述，并结合具体的课堂教学活动来探讨多元智能理论与英语教学的实践结合。

2. 多元智能理论概述

2.1 对智能的定义

对于多元智能理论的探究首先要定义什么是“智能”。在第一次智力测试问世近80年后，Howard Gardner 挑战了“智力是可以被客观测量的”这一观点（Stanford， 2003： 81） [7]。Gardner将智力定义为“在一种或多种文化背景下解决生活中的相关问题或创造有价值的产品的能力”（Gardner， 1983） [3]。在这之后，Gardner提出了一个更准确的定义，他将智力概念化为一种生物心理潜能，这种潜能可以处理在文化环境中激活的信息，以解决问题或创造在文化中有价值的产品 （Gardner， 1999： 33） [4]。这一定义上的变化很重要，因为它表明智力实际上是一种潜能，它将根据特定文化的价值观、该文化中的所能得到的机会以及个人和/或其家庭、教师和其他人的个人决定来决定它会不会被激活。

2.2 对于智能的分类

Gardner（1999）[4] 提出了八种智能，包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能内省智能和自然智能。也有人考虑过第九种智力的存在，但这个问题至今还没有定论 （Roper & Davis， 2000： 220） [6]。

Gardner 对这些智力的定义如下所示：

1） 语言能力：指的是运用语言（听、说、读、写），对词序和词义敏感的能力。

2） 逻辑/数学智能： 指的是识别模式、处理抽象符号（如数字、几何形状）和辨别关系或看到独立和不同信息之间联系的能力。

3） 视觉/空间智能： 利用视觉和思维想象进行视觉艺术、导航、地图制作等的能力，都需要从不同角度对物体进行可视化分析。

4） 身体/动觉智能：利用身体表达情感、玩游戏和创造新产品的能力。

5） 音乐/节奏智能： 一种产生、记住和理解不同声音模式的能力。。

6） 人际智能： 在小组中与他人合作的能力，以及与他人进行口头和非口头交流的能力。

7） 内省智能： 自我的内在方面，如对情感的认识、情感反应的范围、思维过程、自我反思和对精神现实的直觉。

8） 自然智能：识别自然界模式和分类物体的能力，对分类学的掌握，对自然界其他特征的敏感性，以及对不同物种的理解。

9） 存在主义智能：人类对活着的各种方式的反应（Gardner仍然不满足于他有足够的大脑生理学证据来确证这是一种智能）（Stanford， 2003： 81） [7]。

Gardner （1983） [3] 认为，我们所有人都有这些智力，个体由于遗传和经验等原因各自在智力优势和劣势上的概况有所不同。这八种智能在人们的生存，发展以及人类社会的创新中都起着非常重要的作用。因此，成功的教育在于正确地培养学生这些潜在的智能并使智能充分发展。

3. 多元智能理论在课堂中的应用

多元智能理论已被应用于多个领域中，其中教育学者更是将这一理论与课堂教学相结合。而研究者们也用事实证明，MI理论的应用可以从整体上影响学生的学业表现和成绩 （DaCosta & Contreras， 2020： 24）。[2] 其他学者的研究也证明了MI理论的应用对于学生学业的良好影响。研究结果表明，通过基于MI理论的教学策略进行教学的学生在测试上的得分要高于接受传统教学的学生。

为了更好地理解MI理论在教学中的应用，则需要考虑这一理论在教学中实施的具体步骤。

步骤1：  确定学生的智能状态

为了衡量成人二语 /外语学习者的智能状态，可以使用Armstrong （2009） [1]编写的《多元智力测验量表》和Stanford （2003） [7] 编写的MI优势调查表来了解学生的智力倾向或弱点。

步骤2： 上课之前进行分组

在进行智能调查的基础上，根据学生自身的兴趣，将具有相同智能倾向的学生归为一组，形成不同的小组，这不仅方便学生采用适合自己智能倾向的学习方法来完成小组任务，还能够在小组之间营造竞争性和多元化的学习氛围。

例如，在授课计划中，可以具体化为，将40名学生按照他们的智力倾向分为四组：①第一组是语言智力强的学生（10人），②第二组是逻辑能力强的学生， 数学智力（9），③第三组学生的身体动觉智能和视觉空间智能很强（12），④最后一组成员的人际智能很强（9人）。

步骤3： 针对特定教学目标采取多元智能教学策略

学者们对MI理论中的八种智能都提出了很多针对性的教学活动。例如，为了发展我们的语言智能，我们可以采用英语阅读，单词纸牌游戏等策略来训练我们的发音，词汇和语法; 通过听英语广播，进行英语演讲来提高我们的听、说能力;通过阅读英文杂志，撰写英文文章，进行中英文翻译来提高我们的阅读，写作和翻译能力。 同时，Stanford （2003） [7]，裴正薇 （2008）[9]，李志颖，闫寒冰 （2002） [8] 等提出并总结了各种适合其他智能的教学策略，对这些策略的有效运用可以发展我们的综合学习能力。

步骤4： 进一步完善教学设计

分别把每个教学过程的细节步骤加以完善。课前根据学生们不同的优势智能进行分组，将训练不同智能倾向的任务分配给不同的组。同时，设计课堂中的小任务来训练各个小组存在弱势的智能;下课后，朋辈互评打分，包括优缺点互评，小组间互相传阅分数及评价;课后安排相应的作业来加强学生们对于知识点的了解掌握，以继续激发和强化学生的潜能。

4. 对于学生的多元评估方式

在这个阶段，我们可以采用各种评估方式，包括课堂观察，课堂提问，小组讨论，个人评估和小组评估等。个人评估和小组评估的结合将鼓励学生们主动了解自身优缺点，主动学习和弥补尚未掌握的知识，以达到提高表现的作用。 同时，老师们可以表扬出色的团队，并给他们一些鼓励性的礼物。最后，老师可以评估一些较为典型的学生表现并为他们提供一些建议，或者指出学生们普遍存在的问题，下课后也可以单独给学生指出问题。而学生们之间相互评估也能为对方提供一些有用的建议。多样的活动和评估方式可以激发学生的主动学习意识和竞争意识，增强参与度的同时培养学生的合作精神，发挥每个学生在竞争中的优势，弥补劣势。

5. 总结

通过组织以多元智能理论和任务型学习为基础的教学活动，学生的多元能力可以被有效地训练和提升，在合作过程中，学生可以充分发挥自己的优势智能，同时也可以通过向同学学习以提高不足的智能，从而可以充分达到以学生为中心的教学目标。由于不可能每节课都能涵盖和训练所有的智能，因此，教师应该提前准备课程计划，每节课结合授课内容确定好训练的智能，在准备过程中，同一科任老师可以共同决定每个教学单元的教学方法和主要活动等;同时，教师们还可以通过了解最新文献，参加学术研讨等活动，针对学生的自身特点不断更新更适合学生和老师自身的教学方法和活动。

参考文献

[1] Armstrong， T. （2009）. Multiple Intelligences in the Classroom. （3rd ed）. Alexandria： ASCD Member Book.

[2] DaCosta， P. T.， & Contreras， E. C.. （2020）. The Relationship between Multiple Intelligences and the Learning Process of English Language Grammar in Dominican Students. Online Submission， Pp.5-37.

[3] Gardner， H. （1983）. Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences. New York： Journal of Policy Analysis and Management.

[4] Gardner， H. （1999）. Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century. New York： Basic Books.

[5] Richards， J. & Rodgers， T. （2001）. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

[6] Roper， B. & Davis， D. （2000）. Howard Gardner： Knowledge， Learning and Development in Drama and Arts Education， Research in Drama Education： The Journal of Applied Theatre and Performance， 5（2）， 217-233.

[7] Stanford， P. （2003）. Multiple Intelligence for Every Classroom. Intervention in School and Clinic， 39（2）， 80-85.

[8] 李志颖，闫寒冰. （2002）. 多元智能理论与英语教学整合初探. 外语电化教学（5）， 48-52，61.

[9] 裴正薇. （2008）. 论多元智能型英语教學策略. 东北大学学报（社会科学版） （03）， 263-268.