环境设计专业《景观设计原理》课程的探索与改革

摘要：景观设计原理作为环境设计专业学生的基础设计理论课程，是整个专业学习阶段的重要理论支撑和设计方法构架初识，对学生进入专业学习领域起到重要的引导作用。武汉传媒学院设计学院经过三年的课题组研讨及专业教师实践总结，从课程人才培养目标到课程整体构架进行深入细致的调整，以问题驱动为导向，优化课程在教学内容、授课模式、作业设置等方面内容，重视体验式教学，达到寓教于学的目的。

关键词：教学探索、景观设计原理、体验式教学

1 课程的定位及SLOs

该课程是开设于大二上学期，总课时为48课时。是引导学生由基础教育进入专业教育的关键课程。本课程旨在让学生了解景观设计的“已知”内容，重视理论指导，构建知识体系，解决“是什么”的问题。系统讲解景观要素、方法、类型及目前最新的应用性理论和实践内容。同时，掌握景观设计的基本流程，构建景观设计方案的前期、中期、后期工作框架及工作体系，学习景观基础图纸的绘制方法及表达，熟悉景观专业的基础设计软件，如cad、Sketchup、ps。为后续的景观专业专题课程打好学习基础。

由于人才培养方案的修订和调整，我系本科大一主要涉及的课程以培养学生艺术思维、空间思维及软件能力的基础教学。对学生设计能力的培养尚未涉及。因此本课程围绕“理论基础、制图基础、设计基础”三方面进行目标能力的培养。

2 课程存在的问题和不足

由于课程主要主要采用线下教学，从理论开始到实践应用的“循序渐进”学习指导模式。其中48个课时中，理论部分占28个课时，实践应用占20课时。在实际课堂指导环节暴露出一下几点问题：理论重，内容多，后期实践时间紧;教学模式和手段单一;课后练习形式单一，以抄绘图纸为主，存在“扁平化”、“体验差”等问题。

3 课程整体结构调整及改进

通过三年的教学实践总结和摸索，结合各高校课程上教学内容及手段方法的借鉴与参考。对本门课程做了以下内容的调整。

3.1 调整课程节奏及知识导入顺序，采用理论与实践交叉指导的方式进行

在课程内容基本不变的情况下，调整课程导入顺序。将课时比例调整为理论板块16课时，实践板块32课时。理论板块采用课前线上知识点预习，课上重难点答疑，课后练习巩固方式进行。这样能有效提高课上的效率，帮助学生快速了解和掌握知识体系。实践板块围绕课程作业进行场地测绘、图纸绘制、实体模型制作及设计文本梳理等内容指导，以问题为导向的驱动学生进行设计思考。

3.2采用线上线下联动教学模式

课程首次采用线上线下联动教学模式，利用超星学习通平台设计教学环节，并进行课前、课后教学延展。对比前期课程指导，线上教学主要涉及环节有：（1）構建《景观设计原理》的知识体系资料库（慕课视频学习+题库+案例+书籍等）;（2）线上互动，看图说话，综合讨论等，活跃课堂氛围。（3）完善课前预习、课后作业收集及点评。（4）成果展示：利用平台的影响力，延展了教学成果的分享力度，促进师师间、师生间及生生间的互动交流，提高学生成就感。

3.3作业内容整合，分阶段，突出重点，加强互动性和体验性作业的设置比例。

课程作业共3个，分别指导学生对于基础绘图、设计结构、文本逻辑三方面知识掌握：作业①（20分）：对给定地段范围内的小型场地及要素进行测绘，并掌握平、立、剖的画法;作业②（40分）：模型制作—根据方案草图，进行1：100场地模型制作;作业③（40分）：校园景观方案文本制作。

4 结语

自课程调整改革以来，课程在时间分配上更为合理，没有再出现讲不完、做不完的情况，同时学生在学习过程中也表现的更加积极和投入，师生间配合良好，同学们对课程的评价较高，认为通过课程学习加深了他们对理论知识的了解，课中集中重难点答疑能够更加明确理论部分的要点，把握核心内容;线上模式的介入，让学生对不懂或不清楚的知识点进行复盘，加深理解和思考，同时丰富了互动的手段和方式，让课堂讨论变得更加智能和有趣;作业的调整也由原来的平面化内容变得更加立体，体验感更强，特别是实体模型的制作，大大的增强了学生成就感，同学们利用塑泥、纸皮、小型灯具等材料将作品做得美观、精致。

参考文献：

[1] 张超，江星，倪蕾，张榕泉.“教学做一体化”模式在教学组织中的运用—以环艺景观专业景观设计原理课程为例[J].美术教育研究，2013（15）：117-119.

[2] 马新.景观设计原理课程“四位一体”建设初探—以重庆大学城市科技学院为例[J].艺术科技，2017，30（02）：371.

[3] 杨淑梅，郑凌予，朱华明.基于任务驱动的景观规划设计原理课程教学改革[J] .高师理科学刊，2019，06：102-105.

[4] 刘滨谊.现代景观规划设计[M].4版.南京：南京东南大学出版社，2010

张纬 武汉传媒学院