浅谈思维导图在小学英语教学中的运用

王慧慧

摘要： 新形势下小学英语的教学越来越看重学生整体能力和素质的提高，要求在英语课堂上不能只是语言的教学，语言是有意义的，所以在进行语言教学的同时也要同等重视对学生思维能力的培养与训练。而当下火热的思维导图无疑是给老师和孩子都提供了机会。语言是抽象的，而思维导图正好能将抽象的语言转化成形象的直观的图像，这样既培养了学生对英语的兴趣又提高了学生的概括能力和思维能力，还提高了课堂效率。本文重点从怎样在小学英语课堂上运用思维导图进行论述，从单词教学，语篇教学，整合课教学和复习课教学四个方面细谈了思维导图的运用，来探讨出一条有趣、有序、有效的英语课堂教学之路

关键词：小学英语思维导图学习兴趣思维能力核心素养

一、背景

早在2011年教育部《基础教育课程改革刚要》就提出：要改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而国家基础教育英语课程标准提出：教师要转变自己的角色观念。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，平等对话，彼此形成一个真正地“学习共同体”，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。结合这样的精神，我觉得将思维导图贯穿小学英语课堂将会无论从知识层面还是从学生能力层面来讲，学生都会获益良多。

二、概念

思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。

三、怎样将思维导图贯穿在小学英语课堂中

（1）单词方面。老师可以在黑板上换一个圈，里面写上主题单词一个，然后让孩子们采用brain-storming的方式来进行展开，这样将分散的单词进行了一个网络构架，既提高了学生的记忆能力，也加深了对单词意思之外的理解，比如孩子们知道了这些单词都是属于哪一类，他们之间有什么样的内在联系，在整个参与的过程中，学生的到了思维的提升，将英语语言知识的学习与学生思维能力的培养结合在一起，达到了学习语言的真正目的。比如外研版三年级起点三年级下册就学习了很多动物的单词，在进行复习的时候老师就可以这样操作：在黑板上画一个圆圈，里面写上animals，然后向外展开第二层级三个小圈，分别写上in the water， on the land， 和in the sky，再由这三个圈分别展开第三层级的三个小圈，孩子们通过看图，思考很容易就能明白老师的意图，在in the water下面的圈里填上fish等单词，on the land填上tiger等单词，in the sky里填上bird等单词。这样，孩子们不仅更容易地把所有动物的单词都记住了，还知道了这些动物生活的地方，这也是孩子在文化層面上的一种提升。

同样的方法还可以用到季节，节日等以话题为主的教学中。第一次使用时可以老师带着孩子们一步步慢慢进行，熟练之后就可放手让孩子们自己去操作了，充分信任孩子，给孩子展示的机会，把课堂还给他们，这样我们的课堂也就真正地“活”起来了。还有一种操作方式就是在讲授新课时老师就以思维导图的方式来进行，将抽象的单词转化为直观的图片，让孩子们在第一节课就在脑海里构建出一幅单词的框架图帮助他们下来记忆单词，第二节课复习的时候就直接由孩子们自己来操作。这种方式比较适合低段的孩子，先让他看到老师是怎么做的，再去模仿老师的做法，这样既培养了他们的兴趣又提升了他们学习英语的信心。

（2）语篇教学方面。首先在语篇教学的第一环节即整体感知之后，老师带领孩子们一步步进行文本的解读，在这个过程中，老师可以和孩子们一起picture by picture 地进行关键词的提取，并按照一定的顺序将其写或者是画在黑板上，也就是将文本抽象的信息直观地体现在黑板上。这样把握关键词，也提高了孩子们的阅读速度，在提取关键词这个环节可以采用小组讨论的形式，这样也培养了孩子合作学习的能力。读完语篇，小组成员都提取自己的关键信息，然后通过讨论寻找之间的内在联系构成思维导图，这就是对语篇中心的体现。每个小组思维导图呈现的形式是有很大差异的，这也就是他们的小组特色，在这个过程中孩子们的创新能力也会让老师大吃一惊的。孩子们都是很有竞争意识的，都希望自己的东西不要和别人的一样，所以每个小组都会想尽办法去设计一些有新意的东西出来。

教师再根据学生提供的这种思维导图的关键词在去解读文本，这样既加快了阅读速度，又有逻辑层次，学生也积极参与其中，真正做到了以学生为根本，以学生为主体，激扬了学生的生命。在语篇讲解完成后，教师还可以充分发挥思维导图的余热，让孩子们看着思维导图来回想余篇内容，已达到复述的目的，久而久之自然提高了孩子们的口语表达能力以及逻辑思维能力。所有知识在孩子们眼里都是整体呈现的，而不是碎片化的，零散的，毫无意义的，这才是我们教学的价值。

（3）整合课、复习课。在复习课上为了帮助孩子识记和巩固已学单词，老师可以以话题为单位把所有单词全部打乱，在规定时间内看谁记的单词最多，这个年龄段的孩子争强好胜，竞争意识强，喜欢表现自己，此时大部分的孩子都会使用思维导图将这些单词主动归类，这样会达到事半功倍的效果。在这个过程中，孩子多方面的能力都在得到培养。除了这个老师还可以使用头脑风暴图，对于语篇的复习教师还可以根据语篇内容和结构的特点采用分层结构图，内容分解图，和归纳图。用这样的方式进行复习课，既避免了枯燥又让学生的思维得到了训练，甚至转变了教师的角色，我们成了真正意义上的引导者。一般的复习课，孩子们都感觉枯燥无味，因为知识都已经讲过，尤其是优等生更是觉得乏味。而思维导图的复习方式让学生完全参与到了复习的过程中，由他们自己去总结去提炼去构建知识的整体框架，这样增加了学生学习的成就感，在此过程中孩子的核心素养也得到了培养。思维导图的作用并不是单一的，而是发散的，它能同时培养孩子多方面的能力，又能让小组中的孩子各自发挥所长，每个孩子都能得到不同的发展。

四、结束语

思维导图是将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”， 帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料。并且达到了记得牢、不易忘、易提取的效果.思维导图作为一种思维工具，在小学英语学习，对孩子们来说是一个好帮手.他们学生很好的记住所需的知识，同时又让他们感觉到轻松。知识这个工具还需要在小学的英语课堂上继续探索，鼓励老师积极的去使用，帮助孩子们提高对英语学习的兴趣。

参考文献：

【1】托尼·巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）【M】。北京：世界图书出版社。2004。

【2】陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（1）：38。F44EEB49-622A-49B8-B6C1-57E34DAA9150