新课程下初中数学课堂教学情境创设的实践和反思探析

摘 要：在初中数学课堂中创设教学情境，是一种对更高质量教学模式的可行性探索。但实践证明，创设教学情境的过程中，存在一些代表性问题。本文对该类问题进行了介绍及分析，认为将教学内容真正融入情境、提升学生从静态具象思维想动态抽象思维的转化能力等方式，能够真正提升初中数学教学情境创设质量。

关键词：初中数学课堂;教学情境创设;静态具象思维;动态抽象思维

引言：教学情境是指教师在教学过程中创造出的一种特定的情感氛围，包含对学生所处真实物理环境及教学软、硬件设施的综合运用。在新课标的要求下，很多初中尝试在数学教学中创设教学情境，在一定程度上确实收获了成效。但综合而言，此种教学新模式的教学潜力未被完全挖掘，仍然存在较大的可提升空间。

一、新课程下初中数学课堂教学情境创设实践过程存在的问题简析

在新课标的要求下，全国各地多所初中均在数学课堂教学实践环节中，探索了创设教学情境的可行性。综合而言，作为一种新型教学模式，教学情境确实能够在一定程度上发挥作用，激发了部分学生的积极性。但其中暴露出的问题，值得广大教育工作者深思。

首先，对教学情境的认知定位较为模糊。很多教师习惯了传统的“以自我为中心”的教学模式，认为教学情境仅仅能够起到辅助作用，课堂整体进针情况仍然应该牢牢掌控在教师手中。实质上，此种认知水平表明相当一部分教师并未深入了解教学大纲的新要求，即“以学生为主”，“发挥学生在教学中的主体地位”尚未成为主流教学模式。而此类承袭传统“灌输式”教学的方法，不利于学生综合成长。

其次，教学情境创设流于形式，浮于表面。部分教师并未感受到教学情境的精髓，经常通过口头叙述，试图简单营造出一种画面感模糊的“抽象情境”，用以“带入”。但此类“画虎不成反类犬”的“虚假”教学情境，不仅不会激发学生的兴趣，还会引发其抵触甚至厌恶的情绪，致使教学质量不进反退。

最后，对于如何运用教学情境，很多教师并未进行深入探索。本质上，创设教学情境的作用在于，全面激发学生的兴趣，使其陷入知识的海洋中不可自拔，进而主动开展“探究性”的学习活动，以便尽快完善知识体系。但很多教师缺乏大胆尝试的“勇气”，希望“按部就班”地将自身所学全部传授给学生。此种理念层面的冲突，客观上导致教学情境的作用受到了较为严重的弱化。

二、新课程下提升初中数学课堂教学情境创设质量的有效方式

（一）将教学内容真正融入情境，引导学生产生思考

在新课程标准下，提升初中数学课堂教学情境创设质量的首要工作在于，教师需要正确认识教学情境的重要性，并将教学内容真正融入情境之中，引导学生产生深入思考。比如在一元二次方程教学中，部分教师过于强调学生对求解公式的机械记忆，却忽视了“问题提出”的重要性。换言之，仅仅具备表象的教学情境，实质上与课本或教辅材料中提到的知识“引子”并无二致。基于此，为了充分激发学生的兴趣，使其在未来的生活、学习、工作中，面对任何事物均能够“追本溯源”，教师必须重视教学情境的创设，将一元二次方程由情境条件着手，变换及推导的全部过程深深烙印在心中，进而在具体应用时，具备忽略干扰项的能力。比如教学课件中的“引子”为“要设计一座2m高的人体雕像，使其上部（腰部以上）与下部（腰以下）的比，等于下部与全身的高度比，则雕像下部长度应为多少”。在传统的教学模式下，一些思维能力较强的学生，通过题设条件，很容易对已知条件和未知求解量进行梳理，并列出转化公式。如“设雕像下部长度为x，则上部为（2-x）”，带入题设条件后得出“（2-x）/x=x/2”，对等式进行变换整理后，得出“x2+2x-4=0”。后续的引导式探究问题为“我们学过那些方程，均为何种形式，如何对方程的‘元和‘次进行定义”等。此种教学过程虽然足够完整，但当学生熟悉了“x2+2x-4=0”一元二次方程之后，由于对初始的推导流程印象不深，随着时间的累积，针对方程特征的记忆依然能够清晰保留，但学习过程中最珍贵的推导环节，很可能“消散于无形”。基于此，教师可以对“雕像”进行调整，将之转换为学生日常生活中较为熟悉的事物，提升其印象。如此一来，当学生针对一元二次方程求解问题陷入僵局时，能够轻易想起推导过程，进而在“探索本源”的过程中，找到解题思路[1]。

（二）充分运用教学情境，提升学生从静态具象思维想动态抽象思维的转化能力

近年来，中考数学卷面中出现了一类新题型——“从动点”求解运动路径长度问题。一般来说，初中生对于静态平面几何的掌握程度较好，但题设出现“运动”、“变化”等字样时，由于动态抽象逻辑思维能力不足，导致学生无法在规定时间内梳理题设条件，进而找出求解最终问题的关键项，致使中考及模拟成绩不甚理想。出现此类问题的根本原因在于，教师长期采用灌输式的教育，固化了学生思维，一旦缺乏教师的指导，自主探索水平直线下降;加之题设干扰条件的影响，相当一部分学生很容易陷入思维误区。基于此，数学教师应该充分运用教学情境，使学生熟悉此类“求动点”运动路径长度的动态变化过程，進而在面对相同类型的题目时，能够在最短时间内，排除所有干扰项，完成求解目标的转化，使复杂问题简单化[2]。比如例题“在矩形ABCD中，AB（宽）=3，BC（长）=4，P是BC边上的一个动点，连接AP形成△ABP，沿AP边将其烦着，得到对称的△AQP，Q为点B翻折后的对称点，连接CQ，求CQ的最小值”的实质为“以A为圆心，以AB（或AQ）为半径形成的圆周中，距离C点最近点的问题”，将此观念通过情景进行动态演示，能够整体性地提升教学质量。

结语

孔子曾言“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，强调引导学生真正进入学习情境的重要性。基于此，初中数学课堂教学如何创造出特点鲜明的独特情境，进而充分调动学生学生学习的主动性和积极性，并实现静态具象思维与动态抽象思维之间的无障碍转化，既考察学生，又考验广大教师。

参考文献

[1]张金萍.浅析如何巧设情境打造初中数学高效课堂[J].数学教学通讯，2020（20）：56-57.

[2]张凤丽.谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2020（20）：167-168.

作者简介：

宋安宁，1989年9月，女，辽宁铁岭人，硕士研究生，中教一级，初中数学教学