巧用数学思想方法，谈小学数学教学

徐春梅

摘 要：在核心素养理念下，建议小学数学教师采用数学思想方法开展教学工作，本文通过数学思想方法在情境教学、知识分类及知识归纳中的渗透，让学生在掌握数学知识的同时，感受数学的文化魅力，了解学好数学知识的重要意义。

关键词：思想方法;小学数学;核心素养

在传统的小学数学教学模式下，看似教师将课本知识毫无遗漏的传授给学生，再通过题海战术使学生具备较强的解题能力，但事实上，学生未必能够将课本知识转化成综合实践能力和核心素养，因此，在核心素养理念下，建议小学数学教师采用数学思想方法开展教学工作，让学生在掌握数学知识的同时，感受数学的文化魅力，了解学好数学知识的重要意义，从而促进小学生学习兴趣和学习热情的全面提升。

一、数学思想方法在情境教学中的渗透

很多数学知识看似具有较强的理论性和抽象性，但它们大多都源自于生活，并且可以在生活事例当中得到验证。因此，在小学数学课堂上实施数学思想教学方法时，教师可以引进一些与小学生年龄层次相符的生活事例，在生活化教学情境当中实现知识的渗透与传播。同时，帮助小学生建立起数学知识与现实生活之间的关联，促进小学生数学核心素养的形成。比如在学习苏教版小学数学三年级上册《混合运算》这一章节时，教师可以给学生创设这样一种教学情境：小红已经积攒了10元零花钱，因为小红近期学习成绩所有进步，妈妈又奖励了她5元钱。小红去文具店买笔记本花了3元钱，问小红还剩几元钱？的为了进一步增加教学过程中的生动性与趣味性，教师可以学生们自愿报名，分别扮演妈妈、小红和售货员，合作演出一台情景剧。通过这种方式，既可以增強学生对于数学课堂的参与感与兴趣度，还可能将数学知识与实际生活联系在一起，让小学生获得更加丰富的生活阅历和实践经验，促进核心素养的整体提升。又或者在讲解完“20以内加减法”之后，教师可以让学生们思考这样一道应用题：某农舍养了13只公鸡，6只母鸡，母鸡比公鸡少几只？为了活动课堂氛围，教师可以在多媒体大屏幕上分别展示出在讲解13只公鸡和6只母鸡的图片，使题目变得更加直观易懂，很快学生们就计算了问题的答案，并且形成了一定的数学思想和逻辑性思维。

二、数学思想方法在知识分类中的渗透

小学数学课程包含了众多类别的数学知识点，一方面是为了给小学生将来学习更高层次的数学知识打下坚实的基础，另一方面在各个知识点之间也存在着一定的关联性，如果教师能够在渗透分类思想的基础之上，帮助学生建立起数学知识之间的关联性，便可以让学生掌握住更加高效科学的学习方法，促进学习成效的快速提升。在小学数学教学工作的不断深入，学生们会接触到很类别的知识点，例如基本运算法则、方程式、认知图形、周长或面积计算、统计与分析等等。小学唯有针对这些知识点进行分门别类，才能在头脑当中构建起一个基本的数学知识结构，从而为数学核心素养的形成打下坚实的基础。例如在苏教版小学一年级数学课程当中，涉及到《比一比》《分一分》《认位置》等知识点。通过对比分析即可发现，在这些知识点当中既存在着一定的差异性和独立性，又具有较强的关联性。因此，教师完全可以依托教材内容及教学要求开展分类思想的渗透。让学生们体会到虽然学习数学知识的时间和顺序所有不同，但随着学习的不断深入，很多知识点都可以整合起来，形成一个逻辑清晰的整体结构，从而更加灵活有效的运用数学知识解决各类数学问题，使学习能力和解决实际问题的能力获得显著提升。

三、数学思想方法在知识归纳中的渗透

小学数学课程体系当中，主要包括推理数学理论、推理数学规律、概括数学概念等教学内容。如果教师采用归纳思想进行数学知识的传授，不但让小学生形成较强的逻辑分析能力，还可以同步促进小学生观察能力、思考能力、思维能力、比较能力以及概括能力的整体提升，最终形成较强的数学核心素养。例如在学习《时、分、秒》这一知识点时，教师先在多媒体大屏幕上给学生们展示一幅时针指向上午8时的时钟图片，然后再让学生说一说，这是几点钟，学生们都大声回答“早上8点”。然后，教师再问“大家是如何知道这是8点的呢？”有的学生举手回答“爸爸告诉我时针指向8，分针指向12就是8点”。此时，教师要及时给这名学生送去赞赏，并且鼓励全体学生向他学习。此后，教师再向学生渗透归纳思想。告诉学生不论时针指向什么数学，只要分针指向12就是整点，例如3时整、8时整、12时整……这样一来，极大的促进了教学效率的提升，让学生在较短的时间内掌握整时的概念和读法，并且对这一数学知识形成深刻记忆，很好的应用于现实生活当中，表现出较强的数学知识水平和综合实践能力。

四、数学思想方法在数形结合中的渗透

在核心素养理念下，数形结合在提高小学数学教学效率和教学质量中发挥着非常重要的作用。例如在学习《统计表和条形统计图》这一知识点时，教师给学生布置这样一道数学问题：“在一个班级当中，男同学的身高分别为：149、145、140、139、148、141、151、136、139、147厘米。请大家思考一下，在130-139厘米、140-149厘米、150-159厘米这几个范围当中，哪一个人数最多？并且以表格的形式分别呈现出身高最高的是多少、最矮的是多少？”于是，学生们先找到人数最多的那个身高范围，然后再绘制出一个条形统计图，把人数、身高填入到表格当中，最终通过观察该表格，得到正确答案。由些看来，通过数形结合方法的运用，可以帮助小学生们提高解决问题过程中的条理性与逻辑性。同时，让小学生意识到解决数学问题存在多种方法，要选择一种最合理、最高效的方式使问题得到解决，从而获得数学核心素养的提升。

结语

在小学数学教学中渗透数学思想方法，可让小学生在思考问题和解答问题时，头脑变得更加灵活。同时，对于各类数学知识产生更加深刻的理解与认知。对此，小学数学教师要及时转变教学理念，将数学思想方法融入各个教学环节当中，使小学生获得更加开阔的眼界以及完善的思维。领略到数学知识与现实生活之间的强大关联，从而实现学习兴趣、学习能力以及学习质量的全面提升，为今后接受更高层次、更大难度的数学知识做好充足的准备。