高中生物教学中学科核心素养的培养策略研究

商美

摘 要：随着新一轮课改序幕的拉开，核心素养概念正式成为现在教育体系探讨的新课题。一方面，核心素养是新时期人才生存和发展的基本能力，另一方面，核心素养融合知识技能与人的情感价值观，是一门学科的精髓所在。因此，高中生物教师要在日常教学中注重素质教学的根本地位，持之以恒地探索教学内容与学生实践的融合路径，推动生物课堂教学回归本源，确保每一名学生都能在生物学科的学习中有所收获、有所成长。基于此，本文将着重阐述高中生物教学中学科核心素养的培养策略。

关键词：高中生物;课堂教学;核心素养;培养策略

随着素质教育的实施以及新课改的深入推进，高中阶段的生物教学发生了重大变化，尤其是生物学科，更加着重于学生核心素养的培养。所以，高中生物教师需要摒弃传统教学观念的影响，转变“填鸭式”教学的方式，在课堂教学中要注意授之以渔，教授学生自主发现问题、解决问题的方法。要培养学生独立思考的思维方式，激发学生的学习主动性，让学生能够将生物学知识和生活进行有机融合，从而轻松而高效的掌握生物知识，提高生物核心素养。

1 高中生物核心素养内涵

生物核心素养，简而言之，就是学生学习生物学知识，并能够对所学知识进行实践和探究性学习的综合能力。较高的核心素养能够帮助学生构建完整的知识框架，促进知识的掌握和应用，培育学生的立体思维能力，提高学生的综合素质。

2 高中生物核心素养的特点

2.1整体性

核心素养是由理论知识、社会实践以及自我教育三方面内容组成的，这三方面具有一个整体性，缺一不可。高中生物的教学内容主要是遗传规律、进化论、细胞等知识，这些知识与学生的生活实际颇有关联，教师在教学过程中，除了教授学生生物知识之外，还要帮助学生树立正确的生命观，激发学生对生物学习的兴趣。

2.2实践性

区别于其他课程而言，高中生物课程与学生自身以及生活实践息息相关，更接地气。因此，教师应该加强教学与实践的联系性，让生物走下“神坛”，走入学生心中。例如学习植物有效成分的提取时，可以让学生通过实验操作对芳香物质进行提取，实践出真知，通过实验操作能够让学生对教学内容的记忆更加深刻。

2.3延续性

核心素养的培育不是一蹴而就的，鉴于生物课程的学习是延续的，因此核心素养的培育也应该是一个长期的过程，教师要从生活和学习中进行多重刺激，加强学生对生命的认识，促进学生树立正确的生命观。

3 高中生物教学中学科核心素养的培养策略

3.1夯实生物基础知识

学生若想真正掌握生物核心素养的内涵与本源，必须具有扎实的生物知识与理论作为铺垫。所以，高中生物教师要借助生物课堂构建培养学生核心素养的有效平台，通过这一媒介对核心素养的内涵进行总结提炼。一方面，教师要尊重学生的主体地位和个性发展，在一次次教学实践中不断审视自己作为学习引导者的地位。另一方面，教师要在日常教学中锻炼学生的自主学习能力，增加其学习生物学科的主观能动性，令其具备学习学科知识的能力。而且高中生物常见考点中有一些比较容易混淆的知识点，比如说叶绿体内膜和叶绿体的囊状结构薄膜是不同的概念，能进行光合作用的细胞不一定是植物细胞等等，学生只有做到扎实掌握所有基础知识，才能练就判断正误的火眼金睛。因此，在实际授课中，教师要将教学侧重点回归本源，带领学生去深入分析探讨生物学科知识点，使他们在课堂上不再处于被动，提升他们的核心素养。

3.2在生活化教学情境创设、教学方式创新及实践应用等方面不断探索

教师可以围绕生活化教学模式的要求和核心素养的培育目标，研究教学情境的创设，了解学生的生物学习基础、学习兴趣等，结合教学内容，设置相关的生活化情境，注重从生活中取材，进行情境引入，从而培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力，在活跃课堂气氛的同时，提高他们的学习主动性。例如，在教学“稳态与环境”第六章“生活环境的保护”时，教师可以引入污水处理厂的图片，利用多媒体播放污水处理厂从进水到出水的整个污水处理过程，让学生感受化腐朽为神奇的力量，激发他们热爱生活、保护环境的情感、意识，引导他们系统学习相关的课程内容，并联系实际思考，提高执行力。在教学方式方面，教师也可以进行生活化教学模式的创新，如可以通过课前导入的方式布置生活化课题，让学生提前研究，搜集相关的素材，并在课堂上分享;还可以结合不同的教学内容和学生的知识背景，将抽象的理论知识和具体的生活知识通过其他教学模式融合起来，提高学生对生物知识的学习兴趣和理解能力。除了在课堂上进行生活化教学模式的探究，教师还可将其延伸至课外，通过在生活中举办相关生物知识竞赛或课外种植等活动，让学生结合实际，研究生物知识和结构，构建系统的认知体系，促进核心素养不断提升。

3.3开展生物实验

既然生物核心素养集中体现为科学素养，那么实践操作能力便成了学生掌握生物核心素养时所需要掌握的一项基本技能。因此，高中生物教师要根据学生的理论知识水平和知识掌握程度，开展大量的实验设计和实验操作。具体来说，教师可以将学生分为几个合作实验小组，根据课堂教学进度和教学内容来设计实验，然后鼓励学生在观看演示实验的前提基础上亲自进行实验操作。学生既可以选择独立完成实验，也可以选择小组成员共同完成。如此，学生既可以获得亲自实验操作的机会，也能具备更多的思考知识、探索生物核心素养的空间。教师可以把教材中涉及的一些趣味性较强的实验引入课堂，比如说，教师可以带领学生观看葡萄酒的制作视频，然后鼓励学生自行准备好实验材料，以小组为单位到实验室进行葡萄酒制作实验，在这一过程中，学生能够真正重视起葡萄酒制作实验的注意事项，深入掌握相关知识。而且，不论实验成功与否，学生们都能够从中获得核心素养的锻炼，提升自身动手操作能力，养成坚韧不拔的学习毅力。

4 结语

综上所述，核心素养对于学生人生发展具有导向作用，符合新时期社会建设的基本需求。因此，在高中生物教学中，教師要始终坚持核心素养教学理念，大力探索核心素养发展途径，促进学生的综合素质发展。

参考文献

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[2]张雪，申静敏，陈国梁.高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养——以“细胞的物质输入和输出”为例[J].西部素质教育，2019，5（19）：79+81.