高中化学基本学科观念建构的策略研究

李长立

[摘  要：核心素养指导之下，化学学科教学不再是单纯地知识讲解及输出，更是科学素养的养成以及一种可持续的能力的建构。高中化学基本学科观念的建构，应当是基于化学学习，通过对元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观、化学价值观等的全面建构，使学生在知识学习的同时，掌握基本的化学原理、化学认知、化学自主学习能力，养成科学的素养。

关键词：高中化学;学科观念;核心素养]

进入到高中阶段的教学工作，学生开始有偏向的选择学科，此时化学教育也要做以一定的思考——化学教育的意义是什么呢？当学生毕业之后，进入高校学习，或者有更深层次的学习与探究，此时所学的化学知识又能发挥什么作用、有什么意义呢？核心素养指导之下的化学教学，由“事实性知识”到“价值性知识”转移，基于化学学科基本学科观念为学生做以可持续学习的能力建构，具有积极意义。

一、化学基本观念应有含义

在当前的高中化学教学中，是学习者在学习和实践过程中，学习并掌握化学学科基本知识，并且主动将蕴藏于具体化学知识中的化学思想、观点、方法等加以抽象概括，逐渐上升提炼并形成一些观念性认识，它是化学学科的研究对象的基础知识、过程与方法、结论在学习者头脑中整体的、概括的反映[1]。化学基本观念也是科学基本观念在化学中的体现。

在具体教学中，化学基本观念应当包含如下方面：元素观。元素是物质组成的基本要素，元素观是人们对物质基本组成所持有的根本看法[2]。微粒观。物质世界是由微观粒子构成的，人们能从原子、分子、离子、电子等微观粒子层面角度，认识物质的微观组成和结构，理解物质的宏观性质和用途，就是微粒观。变化观。物质是不断变化有层次的，人们能自觉地从微观原子、分子等角度，认识社会生活和生产过程中各种物质宏观变化及其现象，这就是化学变化观。实验观，即化学实验用事实说话，真实、直接地揭示物质化学变化的本质。化学价值观，即化学的学习将应用到生活实践中。化学基本观念是以最能体现化学学科特色的基本概念、基本原理和基本事实为基础的，也是科学原理融入化学的重要环节。

二、化学基本学科观念建构策略

（一）注重实验与化学理论的融合

化学是一门以实验为基础的学科，注重化学实验与化学理论的深度融合，在实验演示中帮助学生理解知识点，也在实验中指导学生参与到课堂中。对实验环节做以革新优化，可以帮助学生在课堂中掌握实验原理，参与到实验中，也能在课堂中帮助学生理解相应的知识点，以此完成学习任务。例如，在学习酸、碱、盐、氧化物、单质等各类物质，此时就可以做以分析，以此帮助学生做好思考及判断，为学生的学习带来深度的体验。注重实验与化学理论的融合，应当是当前教学工作关注的重点所在。在课堂教学中，指导学生参与到如何做以思考及判断，是指在学习中，鼓励学生思考及探索。注重实验与化学理论的充分结合，但是在基本科学观念建构中，以化学实验为基础，带动学生动手操作、动脑思考，以此完成学习任务，推进日常教学工作的审核与批判，鼓励学生更好地思考与创新，探索及发现。

（二）建构驱动式课堂

建构驱动式课堂，是指将课堂的主动权交给学生，指导学生在课堂中思考与探究，及时找寻到相应的知识点。建构驱动式课堂，适当组织学生开展合作学习，帮助学生在合作探究中独立完成相应的知识学习，掌握化学知识。传统课堂倾向于教师单向向学生的知识传递，忽视了学生的思考，此时，建构学生为中心的课堂。课堂中，教师为学生预留出一定的探究空间，指导学生在课堂中做以独立的思考与判断，在课堂中做以摸索与探究，及时找到相应的知识点。在课堂开展之前，尝试翻转课堂，指导学生在课前借助微课等方式，做以自主的先期探究，在之后则做进一步的探索与发现。以“S02的性質”课程为例，就可以创设课堂，可以从两个角度设计探究，一是按照物质分类的观点，S02和C02都是酸性氧化物，它们性质有什么相似性和差异性？二是根据中心元素硫元素的价态，试从氧化还原角度分析S02有哪些性质？这样的探究之下，但是在课堂中，为学生的学习带来丰富的体验，建构驱动式课堂，以此帮助学生的发展。

（三）建构生活化的课堂

在高中化学基本学科观念结合的点，及时将生活化元素带入到课堂中。展开知识、社会、学生三位一体的教学工作，真正将生活化元素带入到课堂中[3]。以绿色化学观念为例。作为一种可持续发展的理念，与环境保护工作紧密关联，需要渗透到每节课、每项化学实验中。除了必要的缩减化学实验所需燃料，也需要必要的情感融入，为学生展示出化学污染所带来的危害，从危害较大的化工泄露、酸雨的形成等，再到近的垃圾分类，每颗蓄电池所带来的污染分析等，以此建构生活化的课堂，帮助学生更好地展开学习与探索。在生活中，建构生活化的课堂，以此增强学生的体验，使学生意识到，化学中每一项节省，每一个关乎细微之处的思考，都能有效节约资源，保护环境。建构生活化的课堂，应当是将生活要素、与生活息息相关的素材带入到课堂中。

三、结语

在当前的高中化学教学中，教师与学生积极互动，以化学学科观念建构为例，以此带来丰富的体验，促成发展，指导学生更好地参与到日常的学习与思考中，围绕课堂教学工作，做以创新发展，以此指导学生的参与及互动，帮助学生做以完善发展，帮助学生养成基本科学素养，以及可持续发展的能力。

参考文献

[1]程少军.例谈化学竞赛中杂化轨道类型及分子构型的判断[J].中学化学，2012，19（9）：61-63.

[2]王磊，范晓琼，宋万琚等.在新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计一一“新世纪”课程标准实验教科书《化学l（必修）》第2章第1节“元素与物质的分类”教学设计与实施研究[J].中学化学教育，2005，13（1）：17-20.

[3]梁永平.微粒作用观的科学学习价值及其科学建设[J].化学教育，2003，15（6）：6-10.

山东省新泰市第一中学  271200