计算机通识教育课程智慧课堂教学实践研究

徐洪华 刘丹 李莉 呼琳

摘要：智慧教育的迅速发展改变了传统的学习方式和行为，给教育者和学习者带来了新的局面。在计算机通识教育课程实践教学中，课程建设适应新的需要建设了轻量化的教学资源，设计了教学活动框架，并采用混合式教学模式打造智慧课堂，实践的数据分析表明实施智慧课堂提升教学质量效果显著。

关键词： 智慧课堂;混合式教学;教学活动;智慧教育;数据驱动;计算机通识教育

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）10-0166-02

1 引言

当前很多高校的课程建有精品课程网站，网络课程和资源共享课程平台等丰富的网络资源，但是依然存在课上教师的“教”缺乏针对性，学生学习兴趣不高;课下学生的“学”缺乏主动性，学习深度也不够等问题。构建智慧课堂，有助于更好地利用资源，增强教学互动性，增加学生学习兴趣并促进上述问题的解决。构建智慧课堂，需要研究建构主义学习理论和混合学习模式等等相关的学习理论，融合新技术于传统课堂，构建和丰富线上与线下资源，优化教学活动设计，对传统课堂进行重构和设计教学评价方法等[1-5]。本研究在计算机通识教育课程中进行的探索和实践可以增加计算机通识教育课程智慧课堂教学方面的实证研究，为打造具有“两性一度”标准的高品质课程，提高教学质量提供借鉴和参考。

2 智慧课堂教学活动设计

智慧课堂的教学模式主要以建构主义学习理论为指导，设计教学活动框架将教学过程的各个要素进行衔接，目标是促进学生智慧目标的生成，涉及线上和线下学习，学习形式较为灵活，可以采用移动学习的方式[6-7]。采用双中心的教学模式，主体角色包括教师和学生，教师主要起引导作用，学生是学习参与过程的主体，其主要环节包括了课前、课上和课后各个阶段的任务和操作。智慧课堂教学活动框架如图1所示。

智慧教学的课前在线上完成，是教学的必要阶段，而不是可有可无的过程。课前教师的任务是制作教学素材、资源发布和设计教学方案。学生的任务是进行自主学习、在线交流、讨论和整理学习心得。智慧课堂注重课中互动， 通过课前设计的教学情境，引导学生思考问题，采用问题驱动或者案例驱动的方式引入新知，激发学生学习新知兴趣，提升学生思考问题的能力。学生活动过程包括整理问题、协同学习、合作探究、提交测试和知识内化。教师活动过程主要是确定问题、创设情境、协同教学、布置新任务、课堂随测和实时点评。智慧课堂注重课后提升，课后阶段的任务也是在线上完成的。课后阶段教师的任务主要是制作针对性习题和进行个性化辅导，学生的任务是完成习题并进行总结和反思。在教学活动的各个阶段都会有师生和生生之间的互动产生。

3 智慧课堂教学实践

计算机基础与程序设计课程是全校的非计算机专业学生必修的公共基础课程，对后续计算机课程与专业课程的学习具有非常重要的支撑作用。学校对这门课非常重视，所以近几年一直不断尝试教学改革。当前该课程建有精品课程网站和网络课程平台等丰富的网络资源[8]，但是依然存在课上教师的“教”缺乏针对性，学生学习兴趣不高;课下学生的“学”缺乏主动性，学习深度也不够等问题。构建智慧课堂，有助于更好地利用资源，增强教学互动性，增加学生学习兴趣并促进上述问题的解决。另外我校最新的督导周报针对课堂教学质量检查情况中也通报了目前课堂教学所在的问题并给出了专家的意见及建议。其中 主要问题包括学生玩手机、教学方法和手段缺乏吸引力和与学生的有效互动与交流少等。借助新技术的支撑，在大学计算机通识教育课程中实现智慧课堂将会更好地服务于教学过程。

实践教学过程采用了循序渐进的方法，先采用实验班级进行尝试和探索，对实施过程中出现的问题进行分析，对实施方法进行改进优化，在反思总结的基础上，形成经验在更广泛的范围内推广实施。教学评价的统计分析包括线上与线下学习情况，对实验班级与普通教学班级和传统教学与智慧课堂的教学效果进行了对比分析。实践教学初期考虑小班授课的灵活性，前期选择在小班的计算机基础与程序设计课程中采用智慧课堂教学模式进行了教学的探索性尝试。鉴于探索实践阶段的良好效果，后期将实施经验进行总结分享，在新技术的辅助下实施教学活动，在更广泛的范围内进行智慧课堂教学实践。智慧课堂教学参与班级、学生人数、资源配置情况以及教学实践数据统计情况如图2所示。

4 智慧课堂教学实施效果

智慧课堂教学课前学生观看视频，完成检测任务，进行线上交流和沟通。智慧课堂教学过程采用电子手段统计出勤情况，从考察结果来看，学生出勤情况非常好。课上小组协作，讨论探究等方式学生参与积极主动，课堂互动参与表现较活跃。借助于智慧化教学工具的应用，课上小测等数据能即时呈现，教师可以实现数据驱动式教学。考试成绩结果显示平均学习成绩明显高于普通授课班级。采用智慧课堂教学与传统教学方法的成绩分布情况对比结果如图3所示。

从智慧课堂教学与传统教学方法的成绩分布情况对比结果来看，整体上两种模式的成绩都符合正态分布，但是采用智慧课堂教学模式的平均成绩明显高于传统课堂教学方法。从各个成绩等级的分布来看，智慧课堂教学的优秀率、良好率和中等率均高于传统教学模式，而及格率和不及格率明显低于传统教学模式。智慧课堂教学成绩更多的分布于良好和中等等级区间，传统教学方式主要集中在良好、中等和及格等级区间，并且及格等级占比略高，因此，智慧课堂教学的平均成绩更高，教学效果更好。综上所述，从提高学习主动性、教学互动性和学习成绩多个方面来看，采用智慧课堂教学模式可以明显提升教学质量。

5 结论

智慧课堂的构建是在新技术的支撑下进行的混合式学习方式，这种模式在形式上是线上学习和线下教学方式的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论和教学模式的混合。这种教学模式充分发挥了新技术与教育深度融合应用的优势，将线下教学与在线的教学结合起来，通过对传统课堂进行重构，实现教学过程的教师主导作用和学生主体参与，教学过程有经验驱动转为数据驱动模式，有效提高了教学质量，实现了教学效果的最大化。

当然，我们也注意到部分平时线上学习成绩低和互动性差的学生其期末成绩也是偏低的，这导致其综合评价成绩较低，这说明智慧学习对学生的学习积极性和主动性提出了更高的要求。这部分学生需要增强自我约束能力，提高学习主动性，积极参与教学活动，以适应智慧课堂教学模式，从而提升学习效果。

参考文献：

[1] 胡翔.基于信息技术的智慧课堂构建研究[J].电脑知识与技术，2020，16（23）：135-136.

[2] 翁锦琳，蓝良就.高中信息技术常态化智慧课堂教学模式研究[J].电脑知识与技术， 2020，16（26）： 97-98+104.

[3] 郑凯梅.基于雨课堂的Python程序设计混合教学模式改革与实践[J].电脑知识与技术， 2020，16（27）： 1-3.

[4] 呼琳，徐洪华.云计算环境下移动教育环境建构[J].现代交际，2016（12）：221-222.

[5] 呼琳，徐洪华.混合式教学创新模式研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报， 2017，19（1）： 41-43.

[6] 徐洪华，李莉，呼琳.移动学习环境下网络课程建设研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报， 2016，18（6）： 57-60.

[7] 徐洪华，方明，张枭悍，田迎华.移动学习与高校实验课程整合研究[J].重庆与世界（學术版）， 2014， 31（1）： 69-71+74.

[8] 徐洪华，李莉.网络课程资源结构样式设计与实践[J].现代交际，2017（8）：25.

【通联编辑：王力】