后疫情时代混合教学模式在高校公共课中的探索

马国祥 何杏子 张志豪 森干 田翔华

摘要：本文探讨了在后疫情时期，如何利用混合式教学方法对高校的公共课程进行改革探索。分析了后疫情时期的教学背景和现有的教学方法。此外，以新疆医科大学计算机公共课程的评价体系为出发点，分析了当前高校评价体系存在的问题，提出了以慕课为主的混合式教学模式。通过线上线下结合的方式，改进现有的教学方法，优化教学评价体系，注重学生学习习惯的培养和综合能力的提升。从而为学校高质量内涵式发展提供有力支撑。

关键词：后疫情时代;混合式教学;形成性评价;教学评价体系;慕课

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）10-0141-02

Abstract： The article discusses how to use hybrid teaching methods to reform and explore public courses in colleges and universities in the post-epidemic period. The teaching background and existing teaching methods in the post-epidemic period are analyzed. In addition， taking the evaluation system of public computer courses of Xinjiang Medical University as a starting point， the problems existing in the current evaluation system of colleges and universities are analyzed， and a mixed teaching model based on MOOC is proposed. Through the combination of online and offline， the existing teaching methods are improved， the teaching evaluation system is optimized， and the training of students' learning habits and the improvement of comprehensive abilities are emphasized. So as to provide support for the high-quality connotative development of the school.

Key words： post-epidemic era; blended teaching; formative evaluation; teaching evaluation system; MOOC

1 引言

2020年，受新型冠状病毒疫情影响，对全国高等院校的教学工作造成了一定影响。教育部发布《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的指导意见，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，充分利用线上教学资源，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。《指导意见》明确提出高校要合理调整、统筹安排春季学期与秋季学期的课程教学计划。要求保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。

在此基础上，全国各大高校以不同的形式开展了线上教学活动。其中以慕课和虚拟仿真试验平台为主导的线上教学模式在疫情期间发挥了重要作用。利用慕课和虚拟仿真试验平台，极大地丰富了课堂教学内容，有效地提高了学生的自主学习和探究能力。目前，国内疫情已经取得了阶段性成效，疫情已经得到了基本控制，但是受输入性疫情的影响，我國的疫情防控工作仍然紧抓不懈。在疫情还未完全结束的“后疫情时代”，各大领域已经开始着手布局新的结构调整和产业变革。对于高校的教学工作而言，也应该把握形势，充分利用疫情期间的线上教学优势，优化现有的教学方法，开展更加多元的线上线下教学课程。从而探索出一条适合自己学科的“混合式教学”道路。

近年来，随着互联网产业的迅速崛起，基于互联网的新型教学模式MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程）逐步兴起，慕课是一种注重教学互动同时面向社会公众的一种大规模免费教育模式[2]。通过慕课这种线上线下结合的方式，可以有效地开展混合式教学。格林汉姆认为混合式教学模式是结合面授教学与基于技术媒介教学的双重优势，根据不同需求给予针对性的解决方案，最终实现教学效果最优化[3]。高校的公共课种类多、授课周期短、课程任务量大，教学目标不应该仅仅限定于讲解知识、培养技能，应该更多地考虑学生综合能力的培养。慕课这种新型的教学模式，可以将知识点的讲解分为课下课上两个部分。在课下环节，可以利用线上课程学习基础内容，课上以教师为主导，完成知识点的梳理和学生能力的提高。采用慕课这种混合式的教学方法，在注重学生综合能力培养的同时，将考核融入整个教学环节中，能够及时地反馈的教学效果。本文将探讨在后疫情时期，如何利用混合式教学方法对高校的公共课程进行改革探索。

2 公共课教学现状及存在的问题

随着我国高等教育的逐步发展，在新时代高等教育也表现出了新的特点。2018年，教育部提出“基础学科拔尖学生培养计划”和“卓越计划”，不断推进人才培养体制机制创新。从2019年到2021年，教育部将分三年实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科的建设。强调优化学科的专业结构，推动形成覆盖全部学科门类的特色一流本科专业。在“六卓越一拔尖”的背景下，各大高校开展了公共类课程的改革探索，以新疆医科大学的计算机类公共课程为例。

新疆医科大学经过多年的教学改革探索，形成了“三个层次、八个模块、1+X”的课程体系结构，如图1所示。为非计算机专业的学生开设了不同难度的公共基础课程，其中，先修层次主要熟悉操作系统和办公软件，在培养学生信息素养的同时，使其了解计算思维的概念。通识层次主要开设程序设计类、多媒体应用类课程，使学生掌握程序设计的一般方法，能够在理解计算机工作原理的基础上，应用计算机软件分析问题、解决问题，从而培养学生的计算思维能力。为了更好地适应“新医科”的人才培养目标，计算机课程组在通识层次的基础上，开设了医学数据分析类进阶课程。在此基础上，为了解决终结性评价的机制单一问题，课程组提出使用形成性评价体系进行分级教学，通过课程的课前、课中、课后全过程的教学环节，对学生的学习效果进行全面的综合评价[4]。但是，在形成性评价教学过程中，教师需要花费较多的时间整理评价结果，传统的教学评价工具已不能满足当下的教学需求。此外，在学生层面，过于死板的评价方式极大地影响了学生的完成积极性，不能够准确全面地反映评价结果。在疫情期间，传统的形成性评价体系无法完成，虽然可以借助雨课堂等形式完成学习过程的评价，但是单一的考核方式不利于学习积极性的提升。另一方面，学生的评价方式依旧需要依托教师，无法真正做到对全过程教学环节的评价。如果能够将慕课这种新型的教学模式与当下的教学环境相结合，无论是对教学内容的组织、教学过程的评价、学生自主能力的培养以及学习兴趣的提高都将是一种有效的改革方案。

3 “后疫情时代”混合式教学模式探索

在当前的后疫情时期，高校已经基本恢复正常的教学秩序，但是经过疫情期间的线上教学，学生以及教师都已经养成了利用现有互联网平台进行学习和授课的习惯。对于高校教师来说，应当积极探索现有的教学模式、优化教学方法，针对后疫情时期的教学背景，提出符合本学科的混合式教学方法。慕课平台使学习者摆脱了空间地域的限制，旨在为学习者提供高质量的在线课程。随着信息技术的发展，高校学生已经成为移动互联网时代的主力军，学生更愿意以一种比较容易接受和熟悉的方式去获取知识。在这种新时代背景下，以慕课为主的混合式教学方法迎合了学生的学习需求、顺应了时代发展潮流。

目前常见的三大慕课平台有：Coursera、Udacity和edX，这三类平台在课程数量、建设理念、教学活动方式、交互支持等方面，具有相似的课程规律和特征[5]。常见的慕课组织形式是基于线上线下混合式教学模式，通过将优质的教学资源整合到慕课平台上，学习者可以在线上完成基础教学内容的学习。此外，线上慕课平台还提供了随堂测试、思考题、课后练习、课程评论区等多样化的教学活动。对于高等院校来说，可以结合自身学情组织线上课程学习的同时，开展相应的线下课程，从而培养学生的学习习惯、增强学生的自主学习能力。对于操作性有较高要求的计算机类课程，教师很难在有限的课时内完成所有知识点的讲授以及练习，所以造成了学生课上练习的时间较少，没有办法完全掌握知识点的要领，影响学生的学习积极性。在教学考核方式方面，终结性评价一般都是通过笔试的方式反映学生的学习效果，并不能很好地反映出学生的操作实践能力。形成性评价方式虽然可以全面反映学生的学习情况，但是需要较多的师资力量投入到这项教学活动中。通过慕课的形式，可以有效地解决当下的教学困境，以更加多元化的方式改善教育方式、提高教学质量。新疆医科大学计算机学科组在近年开展的形成性评价教学体系改革中，已经取得了一定的教学效果。如果能够利用现有互联网技术，结合本学科学情，开展相应的混合式教学方法，将会使学校的教学质量更上一个台阶。图2为本文提出的混合式教学模式的图例。

4 总结

本文探讨了在后疫情时期，如何利用混合式教学方法对高校的公共课程进行改革探索。分析了后疫情时期的教学背景，应当充分利用疫情期间的线上教学优势，优化现有的教学方法，开展更加多元的线上线下教学课程。此外，以新疆医科大学计算机公共课程的评价体系为出发点，分析当前高校评价体系存在的问题，提出了以慕课为主的混合式教学模式。通过线上线下结合的方式，迎合学生的学习需求，从而以一种学生更加容易接受的方式，培养学生的学习习惯、增强自主学习能力。在新的时代背景下，高校的教学方法也应当随着社会的变化而引入新的教学元素，顺应时代的变化趋势。在不确定的后疫情时期，只有不断地进行改革创新，才能在新时代的背景下将教学质量提升到一个新的高度。

参考文獻：

[1] http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.

[2] 刘永芬，赖晓燕，李盼盼.人工智能时代背景下Python课程的案例教学研究[J].计算机时代，2019（4）：89-92.

[3] 张顺利，黄文芝.计算思维导向的离散数学混合教学模式研究[J].计算机教育，2019（3）：39-43.

[4] 田翔华，森干，李莉.大学计算机基础课程形成性评价改革探索[J].电脑知识与技术，2019，15（24）：158-159，176.

[5] 刘磊，张太红，刘志凯.基于开源edX的新农慕课的实现与扩展[J].农业网络信息，2015（2）：108-111.

【通联编辑：王力】