小学数学教学中有效性情境的创设及利用

丁红霞

摘  要：素质教育时期，小学数学教学的有效性情境创设，能够直接提升小学数学的课堂教学质量与教学效果。本文结合当前小学数学教学发展现状进行研究，分析有效创设小学数学课堂教学情境的教学方法与策略，期望通过科学合理的教学改革与创新，在有效提升课程教学质量的同时，也能够为学生营造良好的数学学习环境与课程学习氛围。

关键词：小学数学;有效性教学情境;创设与利用;教学策略

【中图分类号】G623.5      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0141-02

【Abstract】During the period of quality education，the creation of effective situations of primary school mathematics teaching can directly improve the classroom teaching quality and teaching effect of primary school mathematics. This article combines the current development status of primary school mathematics teaching to research，analyze the teaching methods and strategies for effectively creating primary school mathematics classroom teaching situations，and hope that through scientific and reasonable teaching reform and innovation，while effectively improving the quality of curriculum teaching，it can also create good for students The mathematics learning environment and curriculum learning atmosphere.

【Keywords】Primary school mathematics;Effective teaching situation;Creation and utilization;Teaching strategy

数学课程属于小学教育体系中比较基础性的组成部分，为了适应教育发展的变化，明确课程教学目标，创设有效性课程教学情境，尊重小学生的学习主体地位，能够在有效培养小学生数学学习自主习惯与学习积极性的同时，奠定学生的数学理论知识基础与综合实践能力。另外，教学期间有效性情景创设不仅能够提升课程教学质量，也能够让教师充分观察学生的实际学习表现，进而根据学生们遇到的实际问题与学习困难适当调整课程教学计划，在有效保障课程教学效果的同时，也能够拉近师生间的关系。

1.有效性情境创设的重要作用

传统教学期间，小学数学教师一般会采取一些固定的教学手段与策略，奠定学生的数学知识学习基础，学生虽然理解了课程知识内容，但是缺乏一定的创新思维能力与自主学习习惯，而且长期运用单一的数学教学方式也不利于课程教学质量的提升与进步。有效性教学情境的创设是近年来素质教育时期重要改革与创新的教学发展理念，小学生本身的年龄较小，思维创新能力与探究性学习思维能力也比较强，利用合理的课程教学手段为学生营造良好的课堂教学氛围与课堂学习情境，不仅能够给予学生丰富的数学知识学习体验，也能够在充实的课堂学习活动中，让学生感受到数学知识学习的重要作用，进而调动学生的主观能动性，促进学生数学学习水平与核心素养的不断成长与进步。另外，有效性教学情境的创设与运用，展示了小学数学教师的专业教学能力与职业素养，新颖的课程教学理念不仅符合当前教育发展需求，也能够在照顾学生个体差异性的同时，为小学数学教育事业贡献教学经验与参考方向。

2.有效性情境创设与利用期间遇到的问题

教育改革并不是一帆风顺的，小学数学教师也会遇到较多改革困难以及教育发展困境，想要快速脱离教学发展束缚，不仅需要教师了解自身的教学问题，也需要根据实际教学情况与学生学习水平进行合理的教学创新与改革。目前，一些小学数学教师在有效性教学情境创设与应用期间会发现教学质量与教学效果提升不明显的问题。首先，造成该问题原因的主要情况可能是教师在实际应用期间的教学策略不合理，运用了一些比较单一或者落后的课程教学概念，认为简单地指导学生进行课程知识学习就能够获得有效的课程教学效果。现代化教育发展背景下，小学生可能已经具有一定的数学知识学习基础，想要照顾不同学习水平的学生完成课程学习任务，不仅需要合理地进行课程教学改革，也需要根据学生的实际情况与心智发展情况进行灵活的调整;其次，教师也会发现学生存在配合积极性较差问题。其中，一些学生可能由于适应能力不足，并没有适应教师的教学方式与教学节奏，进而在课程学习期间存在学习进度跟不上教师的情况，而教师在课程教学期间为了保证教学进度，也可能会忽略到一些学生的学习表现。另外，一些学生可能在课堂学习表现比较突出，但是课下缺乏自主学习动力，进而会在基础知识掌握方面存在不同程度的不足，教师可能在复习阶段发现后，并不能及时帮助学生纠正错误学习习惯，如果这时教师忽略了学生的学习体验感受，运用了一些比较强迫性的教学策略，可能会会让学生感受到学习压力，进而更加抵触数学知识的学习。

3.课堂教学中创设有效性教学情境的应用策略

（1）明确教学目标，培养学習兴趣

一些小學数学教师可能由于本身的教学经验不足，在课程设计期间构思了较多的趣味性教学方式，认为只要课程教学内容足够新颖、有趣，就能够培养学生的探索学习兴趣，但是过于紧凑、压抑的课堂教学氛围可能会失去有效性教学情景创设的初衷。想要充分保障有效性教学环境的创设与应用效果，可以深入分析课程教学内容与教学大纲，在充分了解教学发展方向后，利用合适的课程教学手段，为学生营造良好的课堂学习氛围，进而循序渐进引导小学生感受数学知识学习的趣味性，在有效培养学生自主学习思维能力的同时，也能够让学生体会到有效性学习情景的乐趣。首先，小学数学教师在教学情景创设期间就需要了解学生的实际学习水平，针对学生本身存在的差异性问题进行总结分类，避免学生为了展示良好的课堂表现，误导教师的观察判断;其次，建立学生的学习自信心。学生在学习与成长期间，难免会遇到较多学习困难或者挫折，针对学生自信心不足或者数学知识学习速度慢等多种学习问题，教师需要耐心进行指导，适当利用一些线上交流平台与学生或者学生家长进行沟通，共同帮助学生解决学习问题;最后，教师可以利用学生比较感兴趣的学习方式与游戏活动，充实学生的课堂学习体验。例如：关于“方向”课程教学期间，由于方向概念比较抽象，教师可以利用学生们接触比较多的动画作品来创设丰富有趣的故事问题情境，让学生分辨不同动画人物所在的方位，结合一些情景表演互动，在有效丰富课程教学内容的同时，也能够让学生感受到数学知识学习的乐趣。

（2）细化教学内容，丰富教学情景

对于小学生来说，数学知识属于比较抽象的课程知识内容，想要让学生充分感受到数学知识的作用与价值，可以利用丰富课程教学情景，细化课程知识重点的方式，帮助学生建立清晰的思维认知，不仅能够促进学生掌握数学知识，也能够让学生理解数学知识在日常生活与学习期间的实际作用。其中，生活化的课堂教学情景是教师比较常用的教学策略，针对学生的实际学习水平与数学知识理解能力，教师可以利用任务驱动教学方式提升课程教学质量，在有效营造生活化问题教学情境的同时，也能够调动学生的学习探索意识。

例如：课程教学期间，教师可以根据学生的不同学习水平进行小组分配，利用生活化的数学问题，让学生互帮互助，共同完成学习任务。首先，在课程知识重点为学生讲解清楚后，利用一些简单的案例让学生体会正确的解题方式，针对学生的实际表现进行小组划分;其次，为各个小组分配不同难度的课堂学习任务，要求每个小组共同完成，锻炼学生合作配合能力的同时，也能够让一些学习进度与理解能力相对较差的学生观察其他学生的表现，重新巩固课程知识重点。比如，关于计算方面的学习任务，教师可以为学生创设“小松鼠存粮”等趣味性场景，给每个小组不同容量的容器，在小组成员的努力下，共同储存粮食，最后计算总数。丰富的课程学习情景不仅能够充分调动学生的学习积极性，也能够利用实际问题锻炼学生的思考、观察与实践能力。其中，一些学生的数学学习能力会较强，教师可以让学生挑战更高难度的学习任务，如将圆柱形或者其他形状的容器作为小松鼠的“家”，以最合适的方式储存最多的粮食，锻炼学生的空间能力与思维反应能力。

（3）加强巩固练习，奠定扎实基础

一味进行教学创新，可能会忽视小学生本身的“健忘”属性，为了构建学生扎实的数学思维能力与知识网络，教师可以在课程教学期间为学生准备相应的巩固练习学习情景，结合一些课堂测试为学生创设具有趣味性的挑战学习“关卡”，在有效照顾不同水平学生的同时，也能够让学生体会到突破自己的学习乐趣。例如：单元测试期间，教师可以为学生准备一些个性化问题情景，基础测验通过的学生可以选择继续挑战，通过“试练”的学生能够获得不同程度的奖品奖励。在充分调动学生学习积极性的同时，也能够激发学生的竞争意识，让学生主动分析自己的实际学习水平与综合实力。趣味性的学习挑战，在有效提升学生认知水平的同时，也能够有能力的学生具有更多的挑战学习机会，避免一些学生由于课堂学习难度不足，丧失学习积极性。

（4）联合学生家长，共同督促学生

小学阶段的课程节奏并不会很紧凑，学生在家庭与家长相处的时间比较充沛，教师可以联合家长共同为学生营造良好的数学知识学习环境，针对一些学习能力不足或者数学知识掌握较差的学生进行多元化的教学管理，在尽量不给予学生学习压力的前提下，让学生掌握数学知识学习方法。首先，教师应当建立家长的正确认知与自我定位，不要让学生将学习数学知识看作为学习负担。而家长在辅导作业或者指导孩子的情况下，也不要为了完成学习任务，过于苛责孩子。教师的教学职责就是传授学生知识，培养学生的学习能力，家长可以引导学生进行自主学习，但不要为了提升学生的学习成绩，强迫学生学习;其次，家长可以配合教师一同为学生营造良好的课后学习环境。一些家长可能由于工作、生活压力较大，并没有充分的时间监督学生完成学习任务，为了避免学生形成课后散漫的学习状态，教师可以为学生布置一些具有挑战性的学习任务，让家长共同参与，尽量在短时间完成学生学习任务的同时，也不让学生家长感受到负担。

4.结语

有效的小学数学课堂教学情境能够给予学生优质的课堂学习体验，引导学生主动思考课程学习内容，通过自主观察与思考，在有效奠定学生数学知识基础的同时，建立学生良好的数学学习习惯与理性逻辑思维。当前，素质教育时期，小学数学教育改革已经收获较好的改革成果，作为小学数学教师应当及时了解教育发展动态，根据学生的实际情况与学习发展诉求，利用一些创新性教学元素与课程情境创设策略，在有效提升课程教学效果的同时，培养学生的核心学习素养与综合学习能力。

参考文献

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