初中英语核心素养视角下的英语阅读教学

【摘要】从教育教学实践来看，核心素养视角下的初中英语教学需要进行更多的改进和提升，尤其是在英语阅读教学方面，教师需要提升学生的英语阅读速度，还需要帮助其及时掌握语言运用能力和思维能力，保证其从整体上提高自身的能力素养。因此，本文将着重以初中英语核心素养为导向，对初中英语阅读教学策略进行分析。

【关键词】初中英语;核心素养;英语阅读;教学策略

【作者简介】陈双红，甘肃省平凉市静宁县城关初级中学。

改革开放以来，我国经济持续发展，与世界各国之间的交流日益密切和频繁。与此同时，英语作为一种语言桥梁，也快速被人们所关注和重视。初中阶段是学生学习英语的重要时期，而英语阅读则属于初中英语教学中的重要内容之一。教师需要在初中英语核心素养视角下选择有效的策略进行英语阅读教学，并利用新型教学方式帮助初中生从整体上提高对于英语阅读学习的兴趣，从而保障初中生在英语阅读学习中的理解能力和综合英语水平，促进阅读教学效果的提升。

一、初中英语核心素养的内涵

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，将研制学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是党的教育方针的具体化，（同时其在现代教育理念中有着重要的意义。初中英语核心素养主要包括学生的思维品质在英语学科中的辩证思考与逻辑判断能力）、语言能力（在英语学科中的听、说、读、写等基本技能）、文化品格（在英语学科中的文化主张和文化立场;学习能力即：在英语学科中的英语教学成绩）。以上核心素养的形成与培养均需要教师在课堂教学中针对初中生的特征，采取不同的教学方式，在教师的引导和帮助下促使学生积极完成教学任务，积累较多的学习经验，勇于并乐于主动对英语阅读内容进行研究和探索。

二、初中英语阅讀教学的现状

阅读是初中英语教学中的重要内容之一，其不仅需要初中生对于文章阅读有一定的学习兴趣，同时还需要学会主动运用和学习阅读文本较好的句型和词语，并针对其深刻内容进行钻研和学习。而传统教学方式下，初中英语教师通常采取题海的战术，让学生在课上课下进行大量的阅读文本训练，来整体提升初中生的阅读能力和阅读速度。这种教学方式的应用使学生产生严重的排斥心理，使学生失去学习英语阅读的兴趣，同时也无法帮助学生真正地理解阅读文本的深层含义，甚至还会降低学习质量和学习效率。因此，为了培养初中生在英语阅读学习中的核心素养，教师需要根据目前的教学现状，结合初中生年龄、性格、学习特征等综合情况为其学生制订有针对性的教学策略，保证初中生能够提高英语核心素养，促进教师教学目标的达成和教学果。

三、初中英语核心素养视角下英语阅读教学的有效策略

1.对初中生英语思维品质的培养。思维品质是初中英语学科核心素养之一，在初中英语阅读教学中，教师需要灵活运用以往学习过的词汇来制订教学方案，并做好阅读教学备课工作，将初中生所学的知识能够灵活地运用到其他的语言情境效中，并为学生逐渐建立一种更深层次的思维导图，使其能够有效分析出语篇教学并不是隔离的单词，但是单词和短语在这里却不可缺少，占据着重要的地位。

例如，在初中英语阅读教学中，教师对“How can we become good learners？（我们怎样才能成为好的学习者）”这篇阅读文章进行教学时，不能单刀直入地对课文内容展开描写和论述，需要循序渐进，先通过多媒体教学方式以图片和视频的形式告诉学生阅读文本中的核心内容，之后以小组合作的形式共同对阅读文本标题进行讨论，说明自己对“怎样才能成为好的学习者”的见解和想法，教师引导学生建立思维导图并通过独立思考，促进初中生英语表达能力以及思维能力的提升。最后由教师在课堂背景的教学中带领学生进行“限时阅读”，粗略地理解文本的大概含义，从而帮助学生更加清晰明了地对文本的中心思想和层次结构进行整理。教师提议：“Finally， lets retell this article together（最后，让我们一起对这篇文章进行复述）”。这种教学方法的实施不仅可以有效帮助学生自主构建思维导图，同时还可以提高整体文本阅读速度，促进英语思维品质的培养。

2. 对初中生英语语言能力的培养。语言能力是初中英语阅读教学中一项重要的基本技能，其需要初中生在英语阅读课堂教学中学会听、说、读、写，并进行积极地运用和掌握。初中英语阅读教学在很大程度上与语文学科的教学内容相同，均需要对初中生的四项语言基本技能进行培养，而主要差异性体现为文化背景的不同。因而教师需要针对初中生的年龄、性格、特征等综合情况选择针对性的阅读文本进行教学和练习，以整体提高学生的语言能力。

例如，教师在了解学生已经基本掌握相关的语句、语法后，可以为学生布置课堂作业，由教师设立题目“中学生是否应该使用手机”，组织学生通过搜索相关资料，结合自己所学过的词汇用英语的方式表达自己的观点，正方观点为：1.If you have a mobile phone，you are able to speak  your parent and friends easily; 2.You can also take pictures and listen to music;3.Yt's also fashionable to have a mobile phone;反方观点1.With them students may not listen to the teaters carefully in class;2.If the phone rings，it will make trouble in class;3.What's more ，mobile phones are too expensive and to they will cost their parents a lot of money.学生通过自由选择的方式进行结组辩论准备，帮助学生超越文本，从而有效培养学生语言组织能力，引导其进行思维发散，促进教师由良好的课堂教学成果。

3. 对初中生文化品格的培养。文化品格要求初中生对于中英不同的语言文化有所了解，并能够取其精华，具有自己的文化主张和文化立场。在初中英语阅读教学中，教师可利用多媒体教学方式在课堂上为学生播放有关西方国家的文化短片以及发音正确的英语文本阅读录音，使学生形成跨文化意识，同时对于学习英语阅读产生浓厚的兴趣，针对自身的发音问题进行反复纠正和练习，并养成良好的语言迁移能力，使其深刻感受到异国语言及文化的魅力。

例如，在初中英语阅读教学中，教师对“Social Etiquette    （社交礼仪）”的阅读文章进行教学时，可以通过多媒体的方式了解诸多中西方打招呼或者礼仪用语，并通过情景模拟训练的形式提高学生对于中西方文化差异的了解程度，在课堂上由教师进行引导，学生纷纷对Shake hands（握手）、Standing posture（站姿）、Sitting position（坐姿）等进行形体展示，从而丰富初中生的视野范围，也能培养其礼貌待人的良好品质，使学生能够建立起属于自己的独立认知和文化品质，从而深入理解和掌握文本内涵，提高英语阅读学习水平。

4.对初中生学习能力的培养。学习能力是指学生在教师的引导和帮助下全面提升英语教学成绩，并积极完成教师布置的教学任务，积累较多的学习经验，勇于并乐于主动对英语阅读内容进行研究和探索。在初中英语阅读教学中，词汇和听力是英语阅读学习的基础，同时也是提高学生学习能力的重要环节。语言的学习不仅需要具备一定的兴趣，勇于探究，还需要对日常学习中的英语词汇进行积累，并灵活运用，使其能够整体提升初中生对英语阅读的学习和理解。传统的教学中，大部分初中生认为英语词汇量的积累要通过要死记硬背，时间一长，便会从内心深处对英语阅读教学以及英语学科产生一定的逆反心理，使学习成绩止步不前。而在核心素养的视角下，英语阅读教学需要教师在课前为学生创设一定的情景模式，通过带领学生参与积极有趣的学习活动，整体提升初中生对于英语学科的兴趣，并在师生合作下提升自身的英语阅读学习能力。

例如，在初中英语阅读教学中，教师对学生进行提问： “What drink do you like？（你們平时都喜欢喝什么？）”此时学生会根据自身的喜好进行一一抢答：“milk”“milk tea”“fruit juice”“water...”教师问：“Here is some banana milk shake.Would you like some？”学生们纷纷作答“yes”。接下来在多媒体的辅助下将阅读文本投放于大屏幕上，并通过视频结合的方式对香蕉奶昔的制作方法进行介绍和讲解。此时教师可以在教室里小声默念“peel、cut up、put ...into、pour、turn on”等，不断刺激学生对于词汇量的储存，使其也能默默地和教师一起进行速记，学习香蕉奶昔的制作方法，并学会应用“first（首先）、than（然后）、finally（最后）”等词语在文章中的应用方法，整体提升了初中生对于英语科目学习的兴趣和英语知识水平，同时也可以促使学生进行更多的词汇量积累和文章写作时相关基本用语的掌握，使其能够深层理解阅读文本中的内容，并提升自身对于英语阅读教学的学习能力。

四、结语

初中英语核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中英语阅读教学中，教师需要进行更多的文化背景知识的辅助教学，使学生在思维品质、语言能力、文化品格以及学习能力等核心素养的基础上对阅读文本有更好的理解，同时帮助其自主建立思维导图、提高其英语阅读的学习兴趣和文本阅读速度、具备自己的独立认知和文化品质、深层理解阅读文本中内容，全面提升初中英语阅读水平。

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