“三全育人”背景下辅导员成长共同体构建的必要性浅析

熊筱晶 李迎 贺小倩 高艳杰

[摘  要：“三全育人”要求的提出对高校思政教育格局带来了新的变化，辅导员作为高校思想政治教育的重要队伍，可以通过构建与学生的成长共同体实现专业化职业化发展。

关键词：三全育人;辅导员;成长共同体]

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。党的十九大以来，随着“三全育人”体制机制的不断完善，“全员育人”明确补充了大学生思想价值引领的工作实施主体，”全程全方位育人“使大学生思想价值引领的工作更加具体化和普遍化。高校思想政治工作队伍“协同育人”的理念对高校辅导员的专业化、职业化成长提出了新的更高的要求。

一、“三全育人”背景下辅导员的角色定位

在“三全育人”的新要求下，思政育人力量得到了充分的扩充，除了辅导员和思政课教师外，高校的专业教师、党政管理干部、行政人员、后勤人员、社会知名人士和优秀校友、家庭的父母、学生中的先进分子都被明确纳入思想政治工作育人力量之中。

1.辅导员在全员育人中的思政教育主体角色

“三全育人”的工作格局扩充了思想政治工作队伍的力量，但并没有因其他育人主体的加入而改变辅导员的地位，辅导员依然是思想政治工作的骨干力量。旗帜鲜明讲政治是辅导员的“灵魂”，也是辅导员工作的内在要求，更是其自身的内在素养。

2.辅导员在全程育人中的参与主体角色

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确了辅导员在思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导、理论和实践研究九大方面的主要职责。辅导员的工作职责使得辅导员必须是学生成长过程的参与者和引导者。

3.辅导员在全方位育人中的协同主体角色

“三全育人”理念强调要将思想政治工作覆盖到学生学习生活的各个方面，充分运用第一课堂、第二课堂与网络，整合校内外资源，打造立体化育人圈，这要求辅导员不再担任“救火员”和充当“万金油”，而是能够不断寻求、协同与整合各方面的育人资源，增强了辅导员的育人成效。

二、“三全育人”背景下辅导员专业化成长的需求

辅导员的职业化、专业化发展受到重视，从制度政策、业务培训、考核晋升多方面并进发展。高校辅导员专业化成长的难点是重大育人使命和宽泛的业务职责之间的协同困难。

1.辅导员职业专业化认同还有待提升

很多辅导员停留在专业化的初级阶段，即职业意识阶段，从事更多的是事务性工作，积累的是一般的知识和技能，使辅导员成为一个“谁都可以做”的岗位，工作缺少技能性和不可替代性，体现不出辅导员工作的专业化。

2.辅导员成长专业化路径还有待拓宽

目前关于辅导员专业化的研究多集中于第一个层次，即辅导员专业化素质和知识结构层面，且均为静态结构的研究，而对于专业化过程和专业化成长的研究甚少。有学者研究了辅导员专业化成长的模型。

3.辅导员评价专业化构架还有待完善

辅导员的评价逐渐从传统的主观的评价转向职业能力的客观的系统评价上。职业能力量化、职业胜任力模型的指标体系、职业能力的差异评价等都是学者研究的热点问题。高校辅导员职业能力建设之所以能够成为今后一段时期内人们大力推进高校辅导员专业化发展的核心工作。

三、辅导员成长共同体构建的必要性

共同成长理念是对传统高校思想政治教育过程中反复纠结于单向主体教育理念的纠偏，匡正了高校思想政治教育的不规范之处，为提升教育质量提供了一种新的教育范式，从而回归到思想政治教育的本质。共同成长理念旨在使教育者与受教育者在教学相长的过程中不断进行思想碰撞，以达到共同成长的目的。

1.从队伍现状看

辅导员队伍规模不断壮大，年龄结构上和带教的学生比较接近;专业从事思想政治教育的比例不高，大部分还是不同专业背景的，在思政教育的工作领域需要和学生同成长;辅导员一般是高校行政管理队伍的后备力量，在辅导员岗位上优秀的往往很快转岗，队伍的不稳定，带来的是队伍中从业时间较短的初级辅导员比例过大，这在一定程度上影响了辅导员队伍的职业认同感，限制了辅导员队伍专业化职业化的提升;职责分工不明导致辅导员头绪太多，事务繁杂，专业性、服务性不足，特别是心理咨询、就业服务这些专业性建设不足。

2.从教育主体看

传统思想政治教育往往拘泥于主客二分的主体思维，因而也在一定程度上导致受教育者与教育者之间存在对立思维，从而缺乏共同成长的可能性。高校的思想政治教育过程也是一个发展的过程，辅导员的工作可以与学生一起在教育活动中塑造学生，同时提升自己。

3.从教育环境看

开展职业能力建设是推动高校辅导员专业化发展的核心内容与主要途径。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》把高校辅导员职业能力分为基础层、中间层、高度层三个标准层级，不仅统一了我国高校辅导员职业能力构成和建设的政策标准，更明晰了立足职业准入、职业考核、培养与发展及退出等维度加强高校辅导员职业能力建设的依据和目标，是新时期提升高校辅导员职业能力、推动高校辅导员专业化发展的重要政策指南。

参考文献

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

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[3]葛卫华，辅导员岗位胜任力模型构建的实证研究.《思想理论研究》，2016（7）：103-106.

[4]李友富，高校辅导员队伍专业化职业化建设策略研究.《思想教育研究》，2019（3）：123-127.

[5]杨亚庚，高校思想政治教育应使师生共同成长.《人民论坛》，2017（11）：216-217.

课题来源：2020年上海工程技术大学思政专项课题“校际合作共建思政育人基地研究”编号：SZZD202007。

上海工程技术大学“三全育人”专项课题，编号：0107-A1-8940-20-010101。