数学小游戏一让学生在发现与探究中生长

沈吉文

【摘要】数学是小学教育中的一门非常重要的学科，小学数学教学是引导学生学习最基础的 数学知识、掌握基本的数学方法的过程。根据小学生的心理特点，其思维力和应用能力还存在 很多不足，因此，教师要深入展开研究，发掘适合学生的教学方法。“数学小游戏”可谓是学 生非常喜欢的一种学习方式，可以通过引导学生在游戏中趣味互动、操练、探索和发现数学知识， 真正做到寓教于乐。

【关键词】数学小游戏发现探究生长

数学给人的感觉是抽象、严谨、逻辑性强，活泼好动 的小学生面对数学往往会产生厌倦心理，觉得枯燥乏味， 不够生动形象。在数学教学实践中，笔者发现，教师若能 抓住学生，尤其是低、中年级学生感知不精确、注意力不 集中的心理特点，在教学中组织一些学生喜闻乐见的数 学小游戏，能够更好地吸引学生参与到学习中来，提高学 习效率。因此，笔者尝试将数学小游戏融入小学数学教 学的不同阶段，让学生在游戏中收获更多愉快而富有探 索性的学习经历，从而满足不同层次学生的学习需求，帮 助他们获得丰富的数学活动经验，为其技能的习得、思维 的提升、良好情感的培育提供有力支撑。

一、巧用游戏导入新课，点燃学生的学习热情

在教学导入环节，教师的主要职责是将新知识引入 课堂，并且引导学生在导入情境中发现新知识，初步对新 知识展开探索发现，激发对新知识的探索欲望。导入环 节是教学的开端，是学生学习的起始环节，很多教师不重 视导入环节的作用，往往三言两语就引入新课，缺乏新 意，学生提不起兴趣。其实在导入环节，教师可以设计一 些数学小游戏，并且让学生在参与游戏的过程中遇到无 法解决的问题，这时就是教师引入新知识的最好时机。

例如，在教学《6的乘法口诀》一课时，按照以往的 教学方式，我们在导入环节往往是先复习1 ～ 5的乘法 口诀，让学生背一背，然后引出6的乘法口诀的教学。这 样的导入缺乏新意，学生往往提不起精神。于是笔者在 教学伊始，对学生说：“今天沈老师带来了两个骰子，想和 小朋友们玩掷骰子的游戏，想玩吗？ ”同学们听到玩游 戏，个个兴奋地喊道：“想！ ”于是，笔者趁热打铁，说出游 戏规则：老师同时掷出两枚骰子，学生看骰子上的两个 数字，说出一句口诀，若遇到掷出的两个数字所对应的口 诀没有教过，我们可以把这两个数字记下来，待会儿一起 来研究。在玩游戏的过程中，学生个个高举小手，踊跃发 言，学生既复习巩固了 1 ～ 5的乘法口诀，还发现：只要 掷出的数中带有数字6，就无法回答，需要进一步探究。 于是笔者顺理成章地引出《6的乘法口诀》一课的教学。 就这样，学生在游戏中发现自己并不能够完全顺利地解 决问题，由此产生了强烈的学习需求，迫切地想知道有关 6的乘法口诀。从学生渴求的眼神中，我们可以看到学 生迫切地想学习新知的强烈探究意识和学习热情。

二、活用游戏化解难点，激活学生的思维火花

数学学习中的难点知识好比是学生学习道路上的 “绊脚石”，常常会阻碍学生前进的步伐。教师如何才能 帮助学生跨过“绊脚石”，顺利到达成功的彼岸呢？笔者 认为，数学小游戏就是那艘帮助学生化解难点，载着学生 到达成功彼岸的航船。另外，教师在设计游戏时要关注 全体学生，要尽量让每个学生都参与到游戏中来，使他们 都有所收获、有所感悟。

例如，《认识人民币》这一课要求学生能够正确认识 不同面值的人民币，并且学会对不同的人民币的单位进 行换算。人民币在生活中非常常见，直接将人民币展示 在学生面前，板书告诉学生元、角、分之间的关系，未必能 激发学生学习的兴趣，而且无法让学生抓住本节课的学 习难点——人民币的单位换算关系。为了激发学生学习 兴趣，并且让学生更好地理解和掌握本课的知识点，教师 在学生认识了人民币的面值以后，设计了一个超市购物 的小游戏。教师将教室创设为室内小超市，商品就利用 现有的图书、铅笔、橡皮、笔记本等物品，明码标价。随后

教师将全班同学分成几组，让学生进行购物游戏。在游 戏过程中，学生充分经历算钱、付钱、找钱的过程，直面 本课难点，这种学习方式学生更愿意接受，也更愿意去 探究。

用玩游戏的方式学习，既激发了学生学习的兴趣和 积极性，又帮助学生化解和理解了难点，激活了学生的思 维，可谓一举两得。

三、         善用闯关游戏练习巩固，提高学生的学习效率

小学生的注意力时间并不长久，特别是到了一堂课 的后半程的练习巩固环节，许多学生开始提不起精神，产 生倦怠情绪。此时，就需要教师再次调动学生的学习积 极性，让学生有效完成练习题。在做练习题时，若学生做 一题，教师讲一题，往往枯燥乏味，举手回答问题的学生 极少，课堂气氛沉闷。教师若能将练习题进行分类，根据 难易程度分成不同的级别，然后将做习题变成闯关游戏， 前面几关是比较简单的基础题，然后越往后题目越难，闯 关也越不容易，每闯过一关都会有相应的小奖励激励着 学生去闯下一关，谁能闯过所有关口就会有终极大奖等 着拿。这样的闯关游戏特别能激发学生的学习积极性， 而且做题速度和正確率也能大大提高。当然，在闯关过 程中，笔者还设置了求助环节，若有学生遇到困难，可以 求助于同伴、求助于老师，这样也更有助于同学间的合作 学习和共同探究。

在游戏中对知识进行巩固，在玩的过程中完成相应 的练习题，与传统的习题巩固式学习相比，数学小游戏更 加能够吸引学生的眼球，调动学生的积极性，提高练习巩 固的效率。

四、         妙用课后游戏拓展延伸，丰富学生的课后生活

小学数学的学习不仅仅重在课堂学生跟着教师的节 奏学习，课后的自主学习环节同样必不可少，课后学习也 是学生自主复习巩固知识的过程。但是小学生普遍学习 主动性差，在没有教师监督的课后学习中，很多学生并不 会主动去探究知识，而是为了应付教师草率地完成作业。 因此，每次教授完新课后，笔者都会针对新课内容设计一 些课后小游戏，将课堂所学知识延伸到课外，让学生在 课后继续学习和探究数学知识。例如，教学完《认识图 形》一课，笔者就让学生利用身边的七巧板玩拼图游戏， 要求拼出有趣的图形，比一比谁拼出的图形多，谁拼出的 图形最有创意;再把学生的游戏拼图作品张贴于墙上， 让大家学习观摩。上完《算24点》一课后，为了使学生 能熟练运用，做到熟能生巧，笔者课后组织学生进行“巧 算24点PK赛”，评出“巧算小能手”，激励学生多算多练 习。教学完《认识方向》一课后，笔者让学生自己制作一 个方向板，然后分组游戏，有的小组去操场，有的小组去 图书馆，有的小组去报告厅，看看这些地方的东南西北分 别有什么，用笔记录下来，下次和同学们分享自己的观察 结果。像这样的课后游戏使学生有了更广阔的空间和更 宽裕的时间去玩、去探索，不仅使学生的课后学习和生活 更加丰富多彩，更有助于培养学生思维的灵活性，提高学 生的人际交往能力和解决实际问题的能力□

小学数学教学就是培养学生基础知识和基本技能， 引导学生展开数学实践活动，并在活动中领悟数学基本 思想，积累数学基本活动经验的过程。在这个过程中，教 师可以从儿童感兴趣的数学小游戏入手，设计符合学生 年龄特征的不同的数学小游戏，将知识的教学和游戏有 机融合，让学生在游戏中发现和探究数学知识，提升思维 能力，体验数学学习的快乐。

【参考文献】

II]肖晶.以“趣”为翼 展翅翱翔——浅析游戏教 学法在小学数学教学中的运用价值及方法[J].名师在线， 2020（16）.

[2]吕亚莉.试分析小学数学游戏化教学策略的设计 与应用[J]，学周刊，2020（14）.