涵泳语文童话类文本教学策略

李洪怡

【摘 要】统编版语文教材中，选入了一定数量的童话，教师应以语言为载体，鼓励学生个性 朗读，尊重其独特感受;关注插图，把握童话人物形象;在涵泳阅读中迁移学法，学会积累运用; 引导学生发挥想象，续编精彩故事，带领学生进入童话的世界。

【关键词】童话教学涵泳独特感受把握形象积累运用

童话是学生非常喜欢的一种虚构性文学体裁，通过 夸张、想象和拟人等手法来塑造人物形象，情节离奇，趣 味性强，符合学生的认知特点。从本质上来讲，童话运用 变形手法反映了社会生活，扬善抑恶的思想主题，起到教 育学生的作用。我们在童话教学中，既要充分把握文体 特点，又要尊重学生的阅读心理和规律，因文而异，因人 而异，选择行之有效的教学策略，进行小学低年级童话阅 读教学。

一、个性朗读，尊重独特感受

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读 要注重情感体验，形成良好的语感。”学生朗读忌讳“大 人腔”，应有学生活泼泼的样子，才能激发阅读时心智活 动，形成个人独有的感受和体验。对文本理解不能“一 刀切”，用成人认知代替学生的认知;统一的“答案”，是 对学生情感和思维的禁锢，没有属于学生自己的理解和 体验，学生就无法享受阅读的审美乐趣。因此，教师在童 话教学中，要带着童心、童真和童趣进课堂。

在教学《纸船和风筝》一课时，教师紧扣文本，在指导 朗读时，先放手让学生自由朗读，并初步把握松鼠和小熊 之间对话的态度和语气;再创设情境，让学生交流松鼠和 小熊之间对话的态度和语气;接着在讨论交流的基础上 进行分角色朗读，教师对学生进行指导点拨;最后进行展 评，选择分角色朗读的比较优秀的学生，延伸到表演松鼠 和小熊之间的对话，并指导学生添加合适的表情和合适的 动作进行对话表演。这样，学生有所感悟和思考，加深了 对课文的理解和体验，获得思想启迪，受到情感熏陶。个 性朗读，主动参与，在民主和谐的童话教学课堂，让学生们 放飞思绪，用心、用情走进神奇瑰丽的童话世界。

二、         关注插图，把握人物形象

在小学阶段的教材中，每篇童话课文，都配有精美的 插图，这些插图，以具体生动的形象，反映了童话文本内 容。在童话教学过程中，学生在阅读形象生动的文字时 想象画面，欣赏精美的插图时品味语言，图文结合，相得 益彰，学生们的审美情趣也能不断提升。

在教学《纸船和风筝》这篇童话时，笔者借助文中插 图引导学生涵泳：首先，观察图画，激发想象，力求用自 己的话描述故事，把握童话中的人物形象;其次，引导学 生思考小熊收到礼物会是什么心情？课文中是怎么写的 呢？最后，在理解文本之后，指导学生再次“赏图”，如创 造性描述第一幅图中小熊的神态等，生动的画面终于点 燃了学生的“语言”之火，他们声情并茂，进行模仿表演， 当笔者相机点拨"这幅图体现文中的哪一个词呢？ ” “乐 坏了！ “学生们恍然大悟，齐声回答。

通过看图，涵泳体会，激发起学生的兴趣，能帮助他 们更好地理解课文内容。看图是为了学文，教师在教学 童话时一定要正确地利用这一教学资源，把观察、理解 和说话训练有机结合起来，充分发挥插图对学习课文的 作用。

三、         迁移学法，学会积累运用

童话主要是给儿童们阅读的，故在语言文字上釆用 了一些特殊手法。教师在教学童话时，要抓住特征，精讲 其中的一部分内容，在涵泳阅读中引导学生领会学习方 法;而另一部分内容让学生进行自主探究学习，这样学 生既积累了学习经验，又利于其今后的课内外童话阅读， 这样积累的目的在于灵活地运用。例如，在教学《纸船

和风筝》第七自然段时，教师先让学生在愉悦的音乐声 中感受松鼠和小熊的快乐、幸福，然后音乐转换为悲伤的 曲风，创设情境并示范朗读第七自然段：可是有一天，山 顶上再也看不到飘荡的风筝（教师从黑板上拿下风筝的 图片），小溪里再也看不到漂流的纸船了（教师从黑板上 拿下纸船的图片）。教师接着提问：“小松鼠，你在山顶， 想看什么呢？看到了吗？你的心情怎么样？请你来读一 读。”学生回答：“山顶上再也看不到飘荡的风筝。”“松鼠， 为什么看不到风筝，你就难过呢？ ”教师问。学生在层层 推进的阅读氛围中感同身受，能涵泳出松鼠的心情和想 法。同样，再往下推进，学生也能体会到小熊的心情和想 法，答案也非常精彩。在此教学环節中，让学生进行涵泳 阅读，把自己当作故事中的人物，边读边想，就能体会出 文字表达的感情，领会学习方法，便于今后积累运用O

四、发挥想象，续编精彩故事

童话之美，在于它的意境和语言，与诗歌散文的诗情 画意相比，一点都不逊色。鲜明亮丽的色彩，形象可感的 语言，固然是一篇优美的童话不可或缺的元素，但是童 话的真正魅力，在于想象奇特、自由开放的“游戏精神”。 因此，童话教学要做到“三重”：重情趣表现，重发散想象， 重自由表现。儿童具有强烈的好奇心，种种遐思奇想充 满了童年生活。童话世界为学生的学习生活增添了绚丽 的色彩，看似荒诞奇异的情节，隐含着自由向上的力量， 学生能从中寻找到成年人体验不到的欢乐。这也许也是 全世界学生都喜欢童话，爱读童话的原因。

童话在培养学生的想象力方面，具有意料不到的优 势。例如，《纸船和风筝》的结尾处，松鼠看见一只美丽 的风筝朝他飞来，高兴得哭了。教师提问：“风筝上有一 张卡片，上面写着什么呢？请你们同桌交流一下，猜一猜 然后再写一写。”因为有了前面涵泳阅读的层层铺垫，面 对这样的问题，教师不要过于啰唆，只须点明话题即可， 让学生们想象续写。有的学生写“让我们和好吧，还像 以前那样，做好朋友，好吗”，还有的学生写“我们不应该 因为一点小事就吵架，我不想失去你这样一位好朋友” 0

童话有助于学生追求美好愿望和探索大自然秘密的 作用。教学童话一定要抓住童话里那些新颖的幻想，给 学生们插上想象之翅膀，随着童话中的角色自由翱翔。 我们课堂教学设计重点要运用直观教学的手段来烘托情 境，以帮助学生拓展想象，加深理解和记忆。同时注意指 导学生涵泳阅读，学习积累童话中的修辞方法，以及优美 的语句和词语，并能达到学以致用，从而提高阅读和写作 的能力。