聚焦关键要素提升高阶思维

李蓉

【摘 要】本文以译林版英语Story time板块的阅读教学为例，从“精设问题”“巧借插图”“适 用创编”三个方面，探讨在小学英语阅读教学中优化教学环节设计，提升学生高阶思维能力的 有效方法。

【关键词】英语阅读教学环节设计优化高阶思维

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活 动和认知能力。笔者以执教译林版英语Story time板块 的阅读教学为切入点，结合自身的教学实践，聚焦问题、 插图、创编三要素，从阅读伊始、阅读过程和阅读延伸三 个阶段来探讨如何在小学英语阅读教学中优化教学环节 设计，提升学生的高阶思维能力。

一、精设问题，阅读伊始开启高阶思维闸门

在小学阅读教学的导入环节，教师可以设置不同类 型的教学问题，利用提问潜移默化地引导学生思考，开启 学生高阶思维之门。

1.      充分发散，激发思维活力

在阅读教学的课堂伊始，教师可以激发学生主动提 问，根据课题、图片等信息提出问题。教师还要为后续阅 读教学找准抓手，提升学生的口语表达能力，提高学生的 发散思维能力。

例如，在教学六年级上册Unit 3 Holiday firn的 Story time导入板块时，针对课题，教师引导学生大胆提 出问题：

51     ： Where did they go ？

52     ：What did they do ？

53     ： Did they have a good time ？

2，      有效联系，打通思维路径

阅读教学的内容都是围绕话题展开的，学生对有些 话题比较熟悉，对有些话题比较陌生。教学时，教师要善 于把这些话题与学生生活有机关联，找到共通点，让学生 先在较为熟悉的语境和情境中思考和表达。

六年级下册Unit 4 Road safety这课的话题是讨论 道路安全，围绕这一话题，师生进行了轻松的交流：

T ： How do you go to school ？

S ： I go to school by schoolbus.Sometimes I walk to school...

T ： How can you cross the road safely ？ Do you have any suggestions ？

51     ： We should look out fbr cars.

52     ： We shouldn' t play games.

3.      合理预测，拓展思维空间

教师通过预测性问题，引导学生对即将学习的文本 内容、尚未了解的故事情节展开丰富的、个性化的想象， 并进行大胆的预测，激发学生的学习欲望。

例如，在教学六年级下册Unit 1 The lion and the mowse这个故事前，教师让学生用如下句式：The lion... The mouse...试着说一说狮子和老鼠两个动物之间的不 同之处。学生结合自身的知识储备，用自己的语言对狮 子和老鼠的不同进行了描述，为后续故事的学习做好了 知识和情感铺垫。讲完后，教师让学生“guess” "Where were the animals ？ ”学生的个体思维被激活，从山坡到 森林，从面包店到小厨房，对动物们的生活场所做了一 番异想天开的猜测。接着，教师提出问题：“如果两个动 物相遇，会发生什么？"学生通过组内交流讨论、充分发 挥想象、大胆进行预测，很快给出了许多精彩纷呈的答 案：Maybe the mouse was in the Hon's stomach. Maybe the mouse gave some presents to the lion...在學生大胆猜测 之后，教师给出关键句，继续提出问题：“老鼠和狮子是怎 样成为好朋友的？"学生们又展开头脑风暴，再次对故事 进行新的构想和猜测。

二、巧借插图，阅读过程提升高阶思维能力

教材中的插图是文字的“形象化辅助”，更是开启学 生思维的“直观有效的载体”，教师可以通过为图排序、

图片补白和思维游戏等教学手段，发挥插图的最大作用， 辅助英语阅读教学。学生也可以通过概括、猜测、想象等 多种思维方式，发掘并领悟插图的深层意蕴，提升高阶思 维能力。

1.      为图排序，百花齐放

文本中的插图好看有趣，又与文本内容有紧密的联 系。教师可以在阅读教学中设置“打乱次序，为图排队” 的任务，带领学生先猜测，再结合文本内容进行思考和 表达。

例如，在教学五年级下册Unit 1 CindereZZa和六年 级上册Unit 1 The king's new clothes的童话故事时，教师 故意将文中插图的顺序打乱，让学生小组合作，观察故事 插图，推测故事发展，联想故事情节，对插图重新进行排 序。在排序的过程中，学生对故事会有不同的看法，这也 恰恰能引发他们的探究欲望。虽然大部分学生都阅读过 中文版的童话故事《皇帝的新装》，会存在思维定式，但 在实际教学中却出现了许多奇思妙想，深入的想象和师 生交流，促使学生对文本的后续学习产生了浓厚的兴趣。

例如，五年级上册 Unit 8 At Christmas的 Story time 板块展现了 Mike 一家筹备欢庆圣诞节的场景。在教学 中，教师将四幅课文插图打乱顺序，在图片下方标上序号 A、B、C、D （见图]），要求学生按照圣诞前夕、平安夜和 圣诞节三个时间段将图片排序，并说明理由。学生对图 A和图D的顺序没有异议，但在图B和图C的排列顺序 上出现了分歧，学生不确定put the presents under the tree 和put a stocking on our beds的具体时间段。由于这个不 同引发了学生强烈的好奇心和细读文本的愿望。

Story time板块呈现了 Mike _家上午和下午做家务的活 动场景，学完这部分内容后，教师出示了与课文内容相配 套的三幅插图，让学生找一找上午和下午活动的插图有 什么不同之处（见图2）。学生仔细观察图片后，发现：爸 爸下午不在这儿。借此留白，师生进行以下对话：

T ： Mike's father is not here，where is he ？

51     ：Maybe he is having his afternoon tea with his best friends.

52     ： Maybe dad is buying presents for his family. He wants to give them a surprise.

T ： Yes， Maybe dad is busy. He works for the family. So， everyone is important in our family. We should love each other.

3.借图生趣，天马行空

有些教材插图本身就带有趣味性，也有些教材插图 可以发掘出趣味点，服务于教学。将插图融于游戏，寓教 于乐，不仅能提升学生的阅读兴趣，而且可以培育学生灵 活的思维能力和阅读理解能力。

例如，六年级上册 Unit 4 Then and now的 Story time 板块呈现了 Mike一家30年前后的变化。在教学第三 段文本时，教师利用相应插图设计了一个找瞳游戏（见 图3 ），让学生找找grandpa 30年前后的变化，学生在30 秒内积极思维、快速抢答。其中_生说：“The young man has a lot of hair， but the old man has no hair， he's a bald.” 在此过程当中，学生头脑的敏捷度和表达的流畅性也得 以提升。

三、适用创编，阅读延伸培养高阶思维品质

学生在阅读后进行续编故事，创编文本等富有思维 含量的拓展活动，高阶思维得到训练和培养。

1.      创设完整情境，在续编中拓宽思维

教材中的有些阅读材料在结尾处会留白，让人浮想 联翩。也有些文本在结束时隐藏着可以深入发掘的思维 点。延伸和续编，成了激发思维和巩固新知的最佳选择。

例如，三年级下册 Unit 4 Where's the bird的 Story time板块教学的读后环节，教师结合多媒体提问：0h， look， the bird is flying again. Where will it fly to next ？ 從 而展开为小鸟设计路线的环节。学生们脑洞大开，让这 只小鸟飞向了各个地方，完成了一次次美妙的旅行，如有 的说到KFC，也有的说到自己房间，甚至有学生将这只 小鸟拟人化，飞上了外太空。这是一个富有挑战性和创 造性的话题，培育了学生的创造性思维能力。

2.      延续同类话题，在创编中提升思维质量

译林版英语教材中很多Story time板块都是以话题 和主题形式呈现的，在拓展环节，教师可以延续或延伸原 文本的话题，激励学生用自己的方式思考，不拘泥于形 式，让学生更加流畅深刻地理解文本，完成情感的积淀和 思维的提升。

例如，六年级上册Unit 6 Keep our city clean这一课 的主题是保持城市干净整洁，在阅读延伸环节，教师以 “文明城市创建”为契机，设计同类话题：如何保持学校 干净整洁？学生们的回答生动而多元：

51     ： We should put our stationery in order.

52     ：In my opinion， we can't litter or spit anywhere.

有些单元的拓展活动可以设计为同话题的讨论。例 如，五年级上册Unit 3 Our animal friends的读后活动可 以让学生描述自己的动物朋友;五年级上册第七单元At weekends的读后活动可以让学生描述自己和家人的周末 活动;六年级上册Unit 3 Holidayfim的读后活动可以让 学生通过提问完成思维导图的方式来了解他人的国庆假 期生活，再根据思维导图进行口头描述，待学生表述足够 熟练时，可以让他们尝试写作。

[参考文献】

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[2]       张宏丽.小学英语故事教学中学生思维品质的培 养[J].英语学习，2016 （11）.

[3]       张萍，霍丽红.指向高阶思维发展的优质课堂提 问研究[J].福建教育（小学版），2019 （5）.