谈谈物理教学创设实验情景的效果

杨梅港

【摘要】在初中物理教学中，创设好的实验情景可激起学生浓烈的学习兴趣，诱发学生的探究欲望，培养学生的探究意识，活跃学生的创新思维，化解学生的学习疑难;又让学生真正地感受到物理知识与现实生活有密不可分的联系。笔者主要从下面几方面创设实验情景来提高实验的效果：1.创设趣味性实验，激发学习兴趣;2.创设探究性实验，培养科学探究能力;3.创设“开放性”实验，培养创新意识;4.创设“展示性”实验，化解学习疑难;5.创设课后小实验，培养应用实践能力。

【关键词】物理;创设;实验情景;趣味性;开放性 ;展示性

在初中物理教学中，创造好的实验情景可激起学生浓烈的学习兴趣，诱发学生的探究欲望，培养学生的探究意识，活跃学生的创新思维，化解学生的学习疑难;又让学生真正地感受到物理知识与现实生活有密不可分的联系，深深体会到物理知识是从生活中来，又应用到生活中去，激发学生观察、思考、创新的冲动，为促进学生的积极自觉学习、实验打下了强大的心理的基础。

一、创设趣味性实验，激发学习兴趣

在教学中，当有趣又直观的物理实验展现学生眼前时，刺激学生探索物理的强烈愿望，新奇有趣的实验现象使学生觉得很新鲜，激发学生观察，描绘物理现象的热情，进而产生强烈的学习愿望。如，在引导学生了解《科学之旅》中有趣的物理现象时，除了书上的几个演示实验外，还增加了以下两个实验：一个是用酒精灯把试管上部分的水烧开，但试管下部分的水中的鱼儿却自由地游动;另一个展示磁悬浮地球仪让学生观察地球仪漂浮在半空中。这两个实验现象新奇，对学生的感知产生强烈冲击 ，对学生产生强大的吸引力，学生兴趣很浓，激发了学生的学习兴趣。

二、创设探究性实验，培养科学探究能力

探究性实验是培养学生科学探究能力的重要途径，因为学生在探究过程中经历了知识的形成过程，并成为知识的再发现者，在探究过程中体会和运用了各种研究物理问题的方法。创设灵活多样的实验情景，在于激发学生长期的学习兴趣，使学生乐于探究，勇于创新，努力创设具有趣味性、探究性、思考性的实验情景。不断激发学生探究激情与灵感，对学生的发展至关重要。

如，在学习“声音的产与传播”中，讲述声音能在固体中传播时，让甲学生背对乙学生将耳朵贴在桌面上，乙学生轻轻地摸一下桌子，让甲学生分辨乙学生的动作，学生产生直观的疑问：声音能传播吗？甲学生能感觉乙学生在桌子上的动作吗？教师对学生提出的一系列问题给以肯定、赞扬，并指出本节应探究的问题：声音的产生和传播的问题，其它问题让学生课后探究。针对探究问题，让学生猜想，同时要求学生尽可能地说出猜想依据。教师对学生善于动脑，大胆猜想给予肯定，然后让他们分组自由讨论，并设计出相应的实验方案，进行探究，并对自己的猜想进行验证，得出结论。

再如，笔者在“阿基米德原理”的教学中，先利用日常生活的一些实例，引导学生思考：浮力的大小可能跟哪些因素有关，有怎么样的关系，鼓励学生充分发挥想象力，大胆提出各种假设，当学生猜想浮力的大小可能跟物体的体积和液体的密度及物体浸入的深度等有关时，教师并不明确作出肯定或否定，而是引导学生应用所学的知识设计出检验各种假设的实验方案。如，用弹簧测力计演示浮力大小跟物体浸入的体积有关，再让物体在浸没时停在不同深度，发现测力计示数不变，说明浮力的大小跟浸入的深度无关。再引导学生讨论浮力的大小可能跟排出来水的多少有关，鼓励学生讨论设计出实验来验证浮力跟排出的水的重力的关系。当猜想被证实后，学生亲自经历了知识探究的过程，从而在实验过程中培养了科亲自动手探究的能力。物理的探究性实验，既重视了实验操作过程，又重视探究结果。这样能让学生在探究中充分展现自我，更能激发学生强烈的求知欲望，促进学生思维高速的发展。

三、创设“开放性”实验，培养创新意识

所谓开放性实验，是让学生发挥自我主动性，培养其观察能力、实验技巧和动手能力，形成良好的物理思维和良好的科学态度，在课内外都可以自行进行的实验。如，在学习了“测量小灯泡电阻”的实验后，可设计如下的实验：每个小组有电压表，电流表各两个，导线若干，开关一个。请至少用三种不同的方法测出小灯泡的电阻。学生在实验过程中精彩纷呈，通过热烈的讨论合作，学生的思维活跃，不断跳出原来的思维，创新了很多好的实验。有的单用电压表，有的单用电流表，有的用两块电压表，有的用两块电流表，有的用电流表和电压表，方法多种多样。这种“开放性”实验大大开拓了学生的视野，激活了学生的创新思维，培养了学生的创新意识。

四、创设“展示性”实验，化解学习疑难

在学习过程中，学生受基础所限，有些物理概念学生在学习时出现了疑难，这时用一些直观的展示物理过程和现象的实验很好地帮助学生化解疑难。如，在学习局部短路现象时，学生由于对串联电路的工作特点有先入为主的观念，很难理解串联在同一电路中的两盏灯为什么一盏发亮，另一盏却不亮。这时，笔者先向学生展示两盏电灯串联在电路中同时发亮的情景，然后用一条导线连接其中一盏灯的两端，让学生观察现象。通过这一情景展示，学生对局部短路现象不再感到难以理解。又如，在学习电磁感应现象时，笔者把螺线管与灵敏电流表串联起来组成无电源闭合电路，首先使条形磁铁插入或拔出螺线管时，引导学生观察电流表指针的偏转情况，指针不偏转，说明电流消失。接着让磁铁固定，让套在条形磁铁外面的螺线管作上下方向运动时，电流表的指针都发生偏转。实验效果明显，让学生很好地理解“闭合线圈切割磁感线”的含义，实质就是磁场与闭合电路的相对运动，通过这一情景展示，化解了学生在学习电磁感应现象时的疑难。

五、创设课后小实验，培养应用实践能力

在教学过程中，注意联系学生的生活实际，考虑所学知识与学生已有知识经验的联系，创设课后小实验，这样密切了物理与学生现实生活的联系，又复原了学生的生活经验，让学生觉得物理就在自己的身边，发扬学生学习的主体性，培养学生的实践应用能力。如，在学完弹簧测力计后，可布置学生根据弹簧测力计工作原理制作简易弹簧测力计;在学完“声的传播”后可布置学生课后制作“土电话”，比比谁的效果更佳;在学完“大气压强”后可布置学生课后完成纸托水杯实验，等等。创设灵活多样的实验情景，在于激发学生长期的学习兴趣，使学生乐于探究，勇于创新，努力创设具有趣味性、探究性、思考性的实验情景，不斷激发学生探究激情与灵感，对学生的发展至关重要。