指向深度学习的小学批注策略单元教学建议

魏澄，南师附中江宁分校小学部教师。

近年来，深度学习逐渐成为语文学科教学的热点话题，“批注策略”是指学生阅读文本时，将自己当时的疑惑、感悟、启发等在文本的空白处用线条、符号或简洁的文字加以标注的一种读书方法。统编版小学语文在四年级上册第六单元安排了批注策略单元，旨在让学生学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。围绕批注策略，本单元有梯度地安排了三篇课文、习作和语文园地。如何运用教学素材，落实单元目标，进行深度学习呢？

一、明确批注的基本范式，挖掘策略价值

“批注”这个词，在四年级上册第六单元第一次出现，但并不意味着“批注”这一形式是在教材中第一次出现。三年级上册习作单元、四年级上册提问单元都有批注出现，所以不必对批注等符号或眉批、旁批等术语做过多的强调，学生已经可以进行简单的勾画、标注。那么，批注策略的价值如何挖掘呢？

在一线教学中发现，四年级学生进行批注式阅读的第一个拦路虎，就是不知道批注的具体格式，也不清楚该怎么写下自己独特的感受和理解，更不用说潜心研读文本，真正走入文中与文中人物进行对话。所以，首当其冲的是学习批注的范式。这个范式不是死格式，而是为了训练学生品味文章语言的能力，所提炼的一些高效的方法。如，品析词语的表达效果、修辞的作用、结构的好处、写法的好处等，在批注范式中帮助学生习得品味语言的密钥。如在教学《牛和鹅》这一课时，问问学生为什么文中会有那么多老公鹅的神态、动作描写，在读中体会可以从“侧面描写+好处”这一范例来写批注;在教学《陀螺》这一课时，引导学生关注“我”的心理活动变化，通过联系生活实际谈谈感受，明白可以从“心理活动描写+好处”这一范例来写批注;在教学《牛和鹅》这一课的第六小节的时候，在交流批注体会比较深的地方，再让学生关注这一段，然后出示教材中的批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”，引导学生关注这一处的批注是按照“写法+点评”的角度去写的，先梳理文章的情节，又加上了这种写法的好处。学生在这个范例的学习中，就掌握了评点写法的批注范式，也学会了如何品析文章语言。

二、学习批注的多元角度，落实单元目标

本批注单元以“成长故事”为主题，是大有深意的。单元目标除了“學习用批注的方法阅读”，还有“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”。因此本单元安排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。教学时，在交流中让学生结合动作、语言、神态描写，畅所欲言，可以提出疑惑，可以展开联想，也可以谈谈启发，不能把语文课上成方法课，而是在读中学习批注。

为落实单元目标，提升语文素养，一方面，应该从多角度引导学生批注，体会文章是怎么通过人物等动作、语言、神态，生动写出人物心情等。主要的批注角度是提出疑问、记录感受、得到启发等。如在教学《牛和鹅》这一课时，在读到“事情真的是这样吗”时，告诉学生阅读文本如果遇到不理解的地方，都可以像刚才那位同学一样将自己的疑惑批注在旁边，这就是从提出疑问的角度做批注;在读到我们非常怕鹅这一段时，让学生找找“我”究竟怕到了什么地步呢？通过“贴着墙壁，悄悄地走过去”这一系列的动作描写，体会“我”害怕的心情，从而引出可以从记录感受的角度批注;在读到“我”被金奎叔救了有所感悟时，可以让学生说说自己的启发，这就是从得到启发的角度做批注。在教学时，更可以不拘泥于书上的三个角度，比如，在教学《一直窝囊的大老虎》时，引导学生理清课文的叙述顺序，按照事情的发展顺序，用自己的话说说课文主要讲了什么，这就是概括文章的主要内容。除此之外，还可以联系自己的生活经历说说和作者的共鸣，也可以补充诗句、谚语和背景资料来理解文本。学生从中也能发现，除书中提到的三个批注角度，还可以有新的批注角度——概括大意、联系生活、补充资料等。

另一方面，还要抓住难点进行突破，用批注引导学生深度阅读。纵观批注单元的编排，第一篇课文要求从多角度给文章作批注，第二、第三篇课文分别要求在“不理解的地方”“体会比较深的地方”作批注，呈梯度上升。只有找准最难理解的地方，有目的地进行有效练习，才能看到学生从不会到会、从会到熟、从熟到精的成长蜕变。在《一只窝囊的大老虎》这篇课文中，最难理解的地方莫过于“演老虎要不要豁虎跳”这一矛盾情节，排练节目时，演哥哥的小朋友认为扮老虎要豁虎跳，而老师认为不一定要豁虎跳，于是“我”按老师演的砸了锅之后，一直不明白原因。教学时，教师可以引导学生交流，并提取关键词把“我”的心情变化梳理出来，填写在表格中，并启发学生其实梳理的过程也是在批注。梳理完心情变化之后，引导学生借助描写“我”的动作、神态、语言谈体会。如，第8自然段中“我看着老师的脸，就怕她改变注意”这一处动作描写，写出了“我”的紧张，因为“我”担心老师不让我表演。又如，第17自然段“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热”这句话，“脸上一阵热”是神态描写，写出了“我”当时的狼狈。在充分理解“我”心情变化之后，教师引导学生进行交流，把自己的感受写下来，深化对这一难点的理解。这样，就避免了很多无价值的批注，让学生通过批注，抓住文本语言，学会深入思考。

三、关注读写结合的运用，促进习作修改

单元语文要素一般可以分为两大类，一个指向读，一个指向写。本单元习作目标是“能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受，并会用批注的方法自己修改习作”，这一目标中也有批注策略的运用，因此本单元的读和写可以双线并进。

在阅读教学中，应该运用批注进行读写结合。如，在引导学生从“评析写法”的角度撰写批注时，聚焦“写”的角度关注写法。比如，教学《牛和鹅》时，教师不时点拨：“作者是怎样表现人物的心情的？哪些地方写得特别好？把你的发现与收获写下来。”当堂就可以模仿课文，进行一个动作描写的小练笔，突出人物的心情。

在习作教学中，更要利用好习作例文中出现的批注，指导学生进行习作修改。本单元的习作目标之一是“能自己修改习作”，让学生修改自己的习作，往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。因此，我们提供几篇典型的习作给学生，让学生围绕习作目标进行批注。学生的习作中，容易出现不能把印象比较深的地方写清楚的问题，教学时，可引导学生想一想自己当时的语言、动作，还可以想一想一起玩游戏的小伙伴都说了什么，做了什么，有什么动作，神态怎样。这一步回忆，又回到了单元阅读目标，学生在之前的课文学习中，已经有了经验，因此会联系已有经验回忆当时有哪些人一起玩游戏，他们的反应是怎么样的。

本次习作还要求学生把自己的想法和感受表达出来，这是第一次让学生学习表达想法和感受，学生往往存在困难，但是有了批注时的充分铺垫，教学起来就会容易很多。如可以让学生回顾课文《陀螺》中表达自己感受的片段，引导学生发现写清楚想法和感受的方法，还可以从批注的角度中得到启发，用自己的话直接表达或引用诗句、谚语来表达。通过教学，“用批注的方法阅读”逐渐转化成“用批注的方法修改习作”“用批注的角度表达感受”，发挥批注策略的能量最大化。

四、培养长期批注的习惯，促进深度阅读

本单元语文园地的交流平台，围绕“学习用批注的方法阅读”这一语文要素进行编排，旨在引导学生结合自己的阅读体验，梳理、总结批注的角度、批注的方式以及做批注对理解文章的价值。在教学时教师要引导学生自主进行总结、梳理，从而内化成自己的方法。对于学生发现的课本上未提到的批注角度、批注方式和价值要给予充分肯定，如，有的学生可能会在自己认为写的不恰当的地方做批注，借此引导学生对批注的进一步认识，进一步激发学生做批注的兴趣。

要想让学生真正掌握批注这种方法，不能只局限于四年级这一个单元的学习，还要贯穿到之后的阅读课的教学中，比如，在教学第七单元时，就要引导学生用学到的批注策略开展阅读，教师可引导学生初读就疑惑与内容写批注，精读时就文本深层内涵、写法等写批注，并充分交流批注，丰富写批注的视角，并加深丰富阅读理解，发现文章写作的奥秘。

不仅如此，在每天的课外阅读中，要求学生在阅读课外书的时候就要圈圈写写，对优秀的批注进行展示，对坚持批注的学生进行表扬，还要对个性化的批注进行鼓励，促使学生养成“不动笔墨不看书”的好习惯，让批注帮助学生更好地触摸文本的语言。促进学生的深度阅读。

叶圣陶先生说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。批注策略的运用，可以充分发挥学生的主动性和创造性，体现“以人为本”的新课程理念，真正发展学生的语文素养。