浅谈初中物理复习教学中培养学生核心素养的有效策略

于军

【摘 要】培养孩子的核心素养是当今教育界热议的话题，在物理学科也是如此。物理是一门逻辑性较强的学科，在初中的物理教育中，需要紧紧围绕核心素养的培养，展开物理教学与复习，达到更好的效果。知识是死板的，学生是灵活的，教师培养学生的核心素养，不只是为了本学科服务，也是为其他学科奠基。

【关键词】初中物理;核心素养;思维逻辑

一、核心素养在物理学中的体现

在物理的教学过程中，不免会发现有些学生学习的物理知识，杂乱无章。有些同学对于物理的学习停留在公式的记忆背诵中。因此将核心素养教学模式引入物理教学中。核心素养在物理学中有以下四个方面的体现：物理观念，科学思维，科学探究和科学态度与责任。围绕这四个方面，开展物理教学活动，将学生的思维，在物理复习阶段整理出逻辑性。不管是什么学科，都需要注重核心素养的培养，核心素养就像是学生教育的地基，只有打好基础，学生才能更多更好的吸收知识。如果只是传授知识，教习原理，学生很容易就会产生对知识的疲倦感，失去了对探索知识原理的乐趣。同样的，学生学习到的知识也是不成体系的，很容易就会与其他知识产生混淆。尤其是在复习的过程中，所有的知识点都混杂在一起，如果不利用核心素养合理的规划复习计划，整理出复习中的知识体系。这样才能更好的复习物理知识。

二、培养学生的核心思维的原因

在以往的物理教学中，老师单方面的授课于学生，学生学习并背诵知识点。单一的知识点并不能满足学生的学习与生活需要，需要将知识与生活实际结合起来，才能举一反三，达到熟练掌握的目的。譬如在学习平面成像一课中，教师不应该仅仅在课堂中讲解呆板的知识点，需要和学生互动起来，让学生去思考，生活中有哪些成像的实例。这样，对于这一知识点，学生的理解就加强了许多，也能学以致用。尤其是在之后的复习过程中，学生能单独的拎出这一块的知识体系，避免与其他知识点混合。

很多的学生一味的学习物理知识，却不能准确的说出对应该知识点物理学家的姓名，这也是一种错误的现象。学习物理应该是统一的连贯的，学生也应该普及物理学历史。在学习物理学的历史中，学生也能完整的了解知识点的形成的过程，这样知识点就不再是呆板的，在纸上呈现的，能更活灵活现的呈现在学生面前。同样的在物理复习中，不难发现有一些题目涉及到物理学家的姓名，如果在最后的复习阶段再进行记忆，就会显得心有余而力不足。

学生在学习物理的过程中，缺乏主动性与探索性，拘泥于书本的知识。教师应该主动引导学生去参与简单的物理公式的发现过程，才能培养出学生的科学思维和科学的态度与责任。只有学生自己探寻到知识的原理，才能更深刻的去学习和运用该原理。例如凸透镜的成像规律，该公式较为繁杂，如果是学生自己做实验，总结出了物距与像距的规律，在考试中就不会频繁的错误使用。同时也可以引导学生自己找到成像规律的记忆点，或采用编俚语记忆的方法，也能加深记忆力。

教科书上有很多公式需要学生去记忆和使用，尤其是在力的这一块，是学生很容易出现错误的地方。此时需要教师主动要求学生多做典型例题，多思考其中规律，总结出做题方法。公式是很呆板的，题目是不断变化的，学生只有多做题，才能知道题目会以什么样的形式出现，才能明白出题者的思路，才能更好的读题，、思题，、做题。不要为了做题而做题，做题的目的是为了巩固知识，不要买椟还珠。

培养学生的核心素养，不仅是对本学科有裨益，更能照拂到其他学科。在物理学方面的核心素养中提到的科学思维，是学生思考和解决问题的基础。科学的思维，能帮助学生正确的看待和分析问题，对于学生的理性思维有很大的帮助。而理性思维又是学习数学物理的重要组成部分，所以物理学核心素养的培养，能在增进学生本身物理素养的基础上，提高学生的数学能力。同样的以力这一章作说明，物体受力的角度不一定都是反向或同向，可能存在一定的角度，这时候就会需要使用到数学中的三角函数。在解决了物理上力的问题时，也锻炼了学生数学方面三角函数的熟练使用。

三、如何培养学生的核心素养

学生需要宏观的了解物理学的发展史，了解物理原理出现的因果逻辑关系，多看科普类的书籍，在趣味性的活动中，了解更多有关于物理学方面的知识。让物理课本中的公式原理，在学生的心目中丰满起来，有利于学生增加对物理的喜爱度和感兴趣程度。

书本上给出的公式是现成的，已经总结完了的公式，学生需要回归教科书，将能力范围之内能推导的公式，多次进行推导，才能更深刻的体会各个物理量的含义，加深对公式的理解，将公式熟练的运用到题目当中去。磨刀不误砍柴工，只有懂公式，才能用公式。

在利用公式完成题目计算的时候，要善于总结，不能采用题海战术，要少做，精做。在做题的过程中，总结出这一类题目的物理模型，才能一劳永逸，在之后解决这类问题的时候，能更快速更简洁的完成出题者给出的题目。

同样的，学生在生活中也需要享受生活，发现生活。生活中物理的现象比比皆是，学生要善于自己发现生活中的奇妙现象，用自己现有的知识去解释这些物理现象。学生从课堂中的被传授知识者发展到生活中的主动发现知识，角色发生改变，学生的心理也发生变化。同样的对知识的学习，但从被动转向主动之后，学习的欲望就会大幅度增加，达到事半功倍的效果。我们不难发现，学生其实是有学习的主动性的，但是知识太枯燥乏味，渐渐的就被消磨了。在生活中主动发现和学习物理知识，帮助学生重新拾起对学习物理的热情。

在我们现有的物理教学模式下，对于物理知识的学习，要温故而知新，单次的简单学习是不够的，要不断地回顾知识点，强化学生的知识记忆点。在物理复习的过程中，教师要放开手，让学生自己进行复习，教师要做的是安排学生的复习节奏。让学生能自己掌握复习的进度，从而达到学习自主的目的。

四、教师应该营造良好的学习氛围

物理的学习本身是很枯燥的，学生很容易对这些枯燥的知识失去兴趣，教师应该在课堂上积极互动，增强课堂的趣味性。将复杂的问题简单化，切勿掉书袋。只有将知识简洁易懂的教授给学生，再一步步的将知识层面提高，让每一个层次的学生都能领会到对应的知识体系。不同的学生有不同的学习要求，争取让每个学生都能领会更上一层次的内容。在讲授知识点的时候，如果能加以实验辅助，或者采用多媒体的方法，有助于学生理解和记忆相关知识点。

综上所述，在学生学习物理知识的同时，教师要加强学生核心素养的培养。在复习阶段，学生的核心素养就能得到更完美的体现。学生在学习了物理知识的同时，掌握了物理历史，并且能将物理知识正确的运用到题目当中，当然学生也能将物理知识运用到生活当中那是更好的。在复习的过程中，紧紧围绕核心素养的培养展开，有益于学生系统的掌握物理知识，从容地应对考试。

【參考文献】

[1]教育部制定.《物理课程标准》[M].人民教育出版社.

[2]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2015（8）.

[3]高嵩，李彦青.基于核心素养的探究式教学[J].物理教学探讨，2015（08）

（本文系泰州市2017年度教育科学“十三五”规划课题《复习教学中培养初中生物理核心素养的实践研究》研究成果之一，课题编号tjkqnyblx2017007。）