习作单元导读课的价值探寻与实施策略

李丽亚

[摘 要]单元导读能更好地发挥专题单元的整合作用和更好地发挥教材的语文要素落实的功能。教师通过研读单元的教材解读，设计把握教学目标帮助学生学习指向、初知内容引导学生理解大意、图文并茂激发学生学习兴趣、观察实践活动调动学生习作欲望等教学策略，使单元导读的语文要素得到落实，从而提高学生学习语文的能力。

[关键词]语文要素;单元解读;导读课

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0086-02

通过单元导读课，了解本单元的学习主题，激发学生的学习求知欲望。指导学生收集本单元相关学习资料，能为本单元学习做充分的准备，培养学生学习的能力，使单元导读的语文要素得到落实，从而提高学生学习语文的能力。下面就以三年级上册第五单元为例，对导读课的价值与实施策略进行探析。

一、单元导读课价值探寻

为了能更好地优化单元导读课，有利于学生语文素养的提高，教师应从单元教材解读入手。

1.认识单元性质属性

三年级上册第五单元是一个特殊单元，特殊表现在这是一个习作单元。从三年级开始每一册当中都有一个习作单元，习作单元出现改变以前完全以阅读为中心的编排，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加要关注表达，强化写作能力的培养，改变了多年来语文教学重阅读轻写作的状况。这个单元的两篇课文第15课《塔船的鸟》、第16课《金色的草地》和两篇写作范文《我爱家乡的杨梅》《我家的小狗》，都是以观察为关键能力的。

2.勾连单元内在联系

教师发现习作单元具有内在联系，那就是从阅读中学习表达方法，通过交流平台归纳梳理提炼学习方法，在初试身手当中初步尝试运用，而写作例文是进一步感知方法，写作就是帮助学生形成单元学习成果，也就是在这个单元学习中阅读铺路，读中学习，整体推进，逐步提升。（见图1）

3.聚焦单元整体目标

课程标准指出：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这个单元的核心目标就是培养学生留心观察，细致观察的意识和兴趣，把所观察的写下来。因此这个单元所有的任务都应当服务于这个核心目标，第五单元整组单元目标设计（表1），让我们一目了然。

二、单元导读课实施策略

在单元导读课教学中，教师的实施策略主要是以从整体到局部着手的设计思路，来培养学生学习单元的兴趣，激发学生对单元内容阅读和习作学习产生欲望。

1.把握目标 ， 帮助学生学习指向

语文教材从三年级开始有一个新特点，在每个单元的篇章页里都把双线主题隐藏在字里行间。这双线主题对于教师教材解读及教学的重难点把握和如何解决难点都是重中之重。

例如三年级上册的第五单元篇章页，是一个宁静的夜空挂着一轮弯弯的月亮，下面有位小女孩在仰望天空，图片上配着双线主题的优美的文字。教师让学生自由读读这些简短的语言，问学生重点词句是什么，再让学生把认为重点的词句划出来，再把划出来的词句多读几次，教师总结划出词句：留心观察，把仔细观察的所得写下来，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。请学生在后者前面写上人文主题，再在前者前面写上语文要素，最后教师小结出观察两个字，把它写在图上小女孩的旁边，再让学生说说本单元的双线主题是什么？这时候学生会明白本单元的人文主题是发现生活中的美，单元语文要素是指向阅读的是体会作者是怎样留心观察周围事物的，指向習作的是仔细观察，把观察所得写下来。

教师利用快速浏览渗透本单元的语文要素，来让学生初步理解单元主题，为整个单元学习指明方向。

2.初知内容，引导学生理解大意

学生要对整个单元课文内容有初步整体的认知，这对学生学习本单元有帮助。

首先从题目浏览，让学生翻到语文书的目录来读一读三上第五单元这个单元课文的题目。教师问从题目你们发现了什么？学生答：第15课写动物，第16课写植物，后面的两篇例文也是先写动物和植物的。教师接着引导：作者都是怎么写出来的呢？原来作者是通过仔细观察才写出这么优美的文章来的，是的孩子们，这个单元是习作单元，是要通过观察把所观察到的写下。只要你们仔细观察也会写出好得文章。最后教师安排了十分钟的导读课让学生大声朗读课文并留足充裕的时间给学生思考，让学生对自己最感兴趣的地方进行交流，让学生找出这个单元主题是什么。

这个环节的设计主要是初步学习本单元的内容，引导学生大概了解课文的大意，也就是让学生知道学什么。

3.图文并茂，激发学生学习兴趣

俗话说，最好的老师是兴趣。在课前激发学生学习的兴趣可以通过欣赏图片的形式来展开。

例如三上第五单元的主题是观察，本单元篇章页是一个小女孩在抬头仰望天空，静静地观察挂着弯弯的月亮和镶嵌着满天星星的夜空情景。教师在上导读课时，可以利用这张图画来激发学生学习的兴趣。教师问学生这幅美丽图画主题是什么呢？用一词语来概括。请你写在月亮旁边。学生写得五花八门，教师先请写得不是很合理的学生讲，并说出理由，学生纷纷举手发表自己的意见，最后再请写得正确的学生发言，并让其说出理由：“小女孩仰着头仔细地观察天上的月亮和星星，所以我把这幅图的主题定为观察。”由此，学生发现原来这整组课文的主题就是留心观察。

此时学生的学习兴趣自然而然提高了，从而打开学生学习本单元之窗。

4.观察活动，调动学生习作欲望

在学生明白本单元的习作是写观察周围事物之后，教师就要在导读课中提前安排好观察的实践活动。要明确可观察的对象为习作素材，并让学生做好观察的记录，真正地实现观察的层次性，一步一步地留心观察，从而做到每一次观察都会有新的发现，这样观察才会落到实处，从而为后面本单元习作做好充分的铺垫。学生可以从观察动物的外形和活动，或者是和动物发生的趣事着手。教师要指导学生如何仔细观察植物，可以从植物的形状、颜色、味道等等上指导学生留心观察。本次习作需要持续多次观察，而不是只观察一次，就能把本单元观察作文写好的。

【案例1】观察绿豆的生长就观察一次行吗？显然行不通，观察绿豆发芽过程需要持续观察，有可能要好几天才能长出豆芽，特别是天气冷更需要长时间的观察。这个单元的教学一开始我就在教室里用透明的一次性杯子发豆芽，这样便于学生观察杯里的绿豆变化，杯子底下放湿的餐巾纸，上面放入一些绿豆，让学生持续多次的观察，并把观察所得记录下来。我还设计了观察记录单，以方便学生进行记录。

要关注双线主题，让孩子由衷地感受到生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们孩子去看去听去感受，由衷感受到原来美就在身边。

整个单元导读课如果上好，学生的学习和教师的教都会容易了许多。学生单元导读课上，学习兴趣提高了，到了上正课时，也会学得特别投入。上课时可以直接进入课文内容重点知识的分析，课堂效率大大提高，课堂教学也顺畅多了。

导读课有助于了解本单元的重点内容，找准语文要素，教师要利用好教材和提供的学习资源，让学生在不同的学习方法和相同的教材相互交叉、相互影响、有机整合中拓展思维，使本单元的双线主题充分地落实到每一课，为学生以后的语文素养的发展打下坚实的基础。

（责编 韦淑红）